高職英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘 要：隨著"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的觀念不斷得到普及，"線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)"的整合，即混合式教學(xué)模式（Blended Learning）已成為一種趨勢。對于高職學(xué)生而言，可以隨時隨地地使用混合式教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文從高職學(xué)生的特點(diǎn)入點(diǎn)，研究了混合式教學(xué)模式的相關(guān)理論，并探討了通過對課前內(nèi)容的整合，課堂活動和課堂實踐的整合來實現(xiàn)高職英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；高職英語；整合；應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我們的學(xué)習(xí)、生活方式正在發(fā)生翻天覆地的變化。黨的十九大報告中也提出了“教育信息化”的要求。這就使得信息技術(shù)要與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的觀念不斷得到普及。有越來越多的學(xué)校老師也加入到混合式教學(xué)模式Blended Learning中來。相對于中小學(xué)生的課堂教學(xué)，高職學(xué)生在線上學(xué)習(xí)上受到的限制更少，可以隨時隨地使用混合式教學(xué)模式。因而，高職教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用更需要探討。

1.混合式教學(xué)模式的概述

《Blended learning 白皮書》中認(rèn)為混合式教學(xué)是一種教學(xué)方式，結(jié)合了面對面教學(xué)、自主教學(xué)和在線學(xué)習(xí)。何克抗教授2003年12月在全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會上首次正式倡導(dǎo)這一概念，何克抗教授指出：所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主主動性、積極性與創(chuàng)造性。李克東教授也指出：“混合學(xué)習(xí) （BlendedLearning） 是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face to Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。”

2.混合式教學(xué)模式在高職課堂的應(yīng)用

2.1 高職學(xué)生群體的特點(diǎn)

高職學(xué)生，相對于中小學(xué)生而言，很抵觸老師課堂內(nèi)容的“滿堂灌”式講解，學(xué)生能力也參差不齊，學(xué)習(xí)興趣相對缺乏，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱。如果對高職學(xué)生開展傳統(tǒng)的課堂知識灌輸，成績較好的學(xué)生會覺得課內(nèi)知識太簡單，不屑于學(xué)習(xí)。成績較差的學(xué)生，更是覺得課內(nèi)知識毫無作用，不愿意學(xué)習(xí)。此外，高職學(xué)生有較為寬松的課外時間，與社會互動也較為頻繁且更容易獲取網(wǎng)絡(luò)知識。而且每位高職學(xué)生都配有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用的設(shè)備，可以隨時隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。這相對于中小學(xué)生而言，是一個很大的優(yōu)勢。在高職學(xué)生中開展“線上+線下”的混合式教學(xué)，從一定程度上能夠因材施教，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生選擇相對有深度的線上課外拓展內(nèi)容，學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生選擇相對更感興趣的線上知識，能夠極大地調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)“線上+線下”的有效的課堂教學(xué)。

2.2 混合式教學(xué)模式在高職課堂中的實施步驟

2.2.1 課前內(nèi)容的整合

有效教學(xué)內(nèi)容是基于信息技術(shù)上的高職英語課程內(nèi)容與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合。這種整合并不是簡單地內(nèi)容相加，而是對教學(xué)資源的重新規(guī)劃。首先是基于微信公眾號的社交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的整合。通過高職大學(xué)英語公眾號公布高職英語教材的課程內(nèi)容、傳播課程微視頻、發(fā)帖回復(fù)、及時推薦最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等。結(jié)合微信公眾號的混合式教學(xué)，一方面同步了教材，另一方面實現(xiàn)了知識的拓展。其次是基于移動端的教育APP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的整合，其中包括在線開放課程共享平臺以及Boxfish教育在線平臺APP。教師制作與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，并在精品在線開放課程共享平臺上發(fā)布，實現(xiàn)視頻教學(xué)，教師端可以布置在線開放課程平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入相關(guān)的測試題，并與學(xué)生進(jìn)行互動發(fā)帖，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與學(xué)生課外時間的互動。同時，教師還可以通過Boxfish教育在線平臺APP來推送與課程內(nèi)容的延伸拓展部分，提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力。

2.2.2 課堂活動的整合

有效的課堂活動是教師有效組織學(xué)生開展與課內(nèi)知識相關(guān)的一系列學(xué)生主動參與的過程。這一過程是高效課堂的回歸。學(xué)生基于教師課堂內(nèi)容的拓展推送，對所學(xué)知識有了一定的把握，在課堂中更能參與課堂活動。同時，學(xué)生也能通過課外拓展知識的提前預(yù)習(xí)，與其它學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和想法。更多時候，教師要鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在課堂中的展現(xiàn)。使學(xué)生置身于知識展示、語言游戲、問題討論、方案制定、小組匯報等語言應(yīng)用活動之中，共同在“做”的過程中不斷提高英語應(yīng)用能力。

2.2.3 課后實踐的整合

課后的實踐，是混合式教學(xué)模式中不可缺心少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生完成老師布置的課后作業(yè)，根據(jù)需要可以利用在線開放課程平臺，對沒有理解的個別知識點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，遇到問題也可以通過微信、QQ 進(jìn)行溝通交流，并提交課后作業(yè)。 老師進(jìn)一步通過微信、QQ 平臺和學(xué)生進(jìn)行交流、推送課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要繼續(xù)在平臺上學(xué)習(xí)，查看及反饋學(xué)生作業(yè)完成情況。在此基礎(chǔ)上，師生共同完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)的評價總結(jié)，學(xué)生通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備新一輪的學(xué)習(xí)。

3 混合式教學(xué)模式下高職英語教師的角色轉(zhuǎn)變

在混合式教學(xué)模式下的教師，不再是單一的知識傳授者。而是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，組織者。

3.1 學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

教師在教學(xué)活動中，借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸到更多拓展性的課外知識，從而結(jié)合實際的課內(nèi)知識，推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到拓展性課外知識的學(xué)習(xí)活動中，并能通過教育在線平臺與學(xué)生進(jìn)行實時互動，在學(xué)習(xí)有任務(wù)疑問時，引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識。

3.2 學(xué)習(xí)活動的組織者

教師在教學(xué)活動中，通過推送的各種整合性優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，組織學(xué)生參與各種教學(xué)活動，并能更有效地提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生在混合式教學(xué)課堂中更能發(fā)揮主觀能動性，與同伴之前的分享學(xué)習(xí)能夠得到很好地體現(xiàn)。學(xué)生個體化發(fā)展也能得到更好地展現(xiàn)。教師在混合式課堂中扮演的就是一個活動組織者的身份，組織學(xué)生更好地參與活動，展現(xiàn)自我。

4 結(jié)束語

線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式和線下課程知識的混合式整合教學(xué)，符合現(xiàn)如今高速發(fā)展的信息化社會。在課前融入在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用課外時間觀看視頻，掌握教學(xué)的基本內(nèi)容；在課堂內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生參與其中；在課后通過線上實踐來真正實現(xiàn)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

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作者簡介：

趙素君（1981—），女，講師，碩士，浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言系教師，研究方向：英語教育。