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    城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與閱讀課堂生成問(wèn)題的研究

    2018-08-08 10:21:54徐雋
    讀天下 2018年7期
    關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文

    摘要:課改前,教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著一致的認(rèn)識(shí)即教學(xué)目標(biāo)必須先于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前完成且教學(xué)活動(dòng)中師生雙方根據(jù)已制定的教學(xué)目標(biāo)按圖索驥,最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。誠(chéng)然,這種觀念一方面讓教學(xué)活動(dòng)變得目標(biāo)明確,教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展依據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)變得有序清晰,但我們也要看到教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)活動(dòng)完成,教學(xué)活動(dòng)中教師忽視了教學(xué)的多變性,勢(shì)必會(huì)讓教學(xué)步驟變得僵化,變得按部就班。課改后,教師有了思想上的轉(zhuǎn)變,逐漸意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)可以預(yù)設(shè)但更應(yīng)關(guān)注在閱讀課堂實(shí)施操作中學(xué)生的生成,讓課堂生成去修正、補(bǔ)充、完善教學(xué)目標(biāo)。

    關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)目標(biāo)

    城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)目標(biāo)有可預(yù)設(shè)性和可更改性。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中依照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí),由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、家庭教育、心理年齡、對(duì)語(yǔ)文閱讀喜愛(ài)程度等都不同,在課堂上反應(yīng)也各不相同。教師要做好充分的準(zhǔn)備,備課時(shí)不僅要備教案還要備學(xué)生。一堂好的課,教師要針對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)備,考慮學(xué)生會(huì)從哪些方面作答,教師應(yīng)該在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上如何激發(fā)學(xué)生思維,深入教學(xué)重點(diǎn),點(diǎn)撥教學(xué)難點(diǎn),最終完成教學(xué)目標(biāo)。但,學(xué)生的回答是豐富多彩,甚至有時(shí)候會(huì)讓教師驚訝。當(dāng)學(xué)生在課堂上針對(duì)教師的提問(wèn)有自己見(jiàn)解和思考時(shí)候,教師不要因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有回答出自己想要的答案而惱怒,忽視學(xué)生的作答。教師要保持清醒冷靜的頭腦,考慮以下幾個(gè)方面:學(xué)生從哪角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題的?他是根據(jù)什么得到這樣的答案的?他的回答中有無(wú)教學(xué)價(jià)值?他的回答中是否與教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)一致?如不一致他回答中的內(nèi)容是否完善了自己的教學(xué)目標(biāo)?……這樣想下去,教師才會(huì)抓住學(xué)生回答的重點(diǎn),進(jìn)行更深入的引導(dǎo),同時(shí)在學(xué)生的回答里也能讓教師完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如:在小學(xué)語(yǔ)文西師版第十一冊(cè)第29課古文兩篇中的《司馬光救友》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)我是這樣預(yù)設(shè)的:“1. 自主學(xué)習(xí)本課生字。2. 感受文言文的表達(dá)方法。3. 理解句子的意思,能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。4. 能聯(lián)系實(shí)際,感受司馬光沉著冷靜、聰明機(jī)智、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)?!痹谠O(shè)定的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)中,我最初認(rèn)為只要學(xué)生能夠把課文通順的朗讀,感受文言文言簡(jiǎn)意賅的魅力就達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中是這樣的:

    師:哪個(gè)孩子能夠連貫通順的朗讀全文?(抽生朗讀)

    生:……一兒/登甕,足/跌沒(méi)/水中,眾/皆/棄去,光/持石/擊甕/破之……

    師:為什么“足跌沒(méi)水中”你要這樣讀?(學(xué)生朗讀與我預(yù)設(shè)的朗讀的節(jié)奏是不一樣,所以我追問(wèn)學(xué)生。)

    生:這句話(huà)我是這樣理解的,因?yàn)槟_下跌倒所以那個(gè)小孩才會(huì)被淹沒(méi)在水中。“跌”和“沒(méi)”連起來(lái)讀,會(huì)讓我覺(jué)得這個(gè)小孩跌倒和淹沒(méi)在水中是前后緊接著的連貫性的動(dòng)作。

    師:是的,在文言文中一個(gè)字就是一個(gè)意思,你不僅理解得很深刻還根據(jù)課文事件的進(jìn)展對(duì)課文朗讀節(jié)奏方面進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì),真值得我們學(xué)習(xí)。

    ……

    在這個(gè)教學(xué)片段中,我預(yù)設(shè)的句子劃分是這樣的“足跌/沒(méi)/水中”,顯然,我為了讓學(xué)生達(dá)到“感受文言文的表達(dá)方法”這一目標(biāo),設(shè)計(jì)了此劃分課文節(jié)奏的環(huán)節(jié),我預(yù)設(shè)的句子劃分只是單純從文言文的表達(dá)方法上出發(fā),生硬地將課文內(nèi)容之間的聯(lián)系割裂開(kāi)來(lái),而學(xué)生對(duì)這一句的劃分不僅從文言文表達(dá)方法上出發(fā),還結(jié)合課文具體的情節(jié)對(duì)其進(jìn)行更恰當(dāng)?shù)膭澐?。在這一課的教學(xué)中,學(xué)生補(bǔ)充和完善了我最初預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),讓我在課后復(fù)備和反思中將這一課教學(xué)目標(biāo)改為:“2. 能夠結(jié)合司馬光救友的故事情節(jié),感受文言文的表達(dá)方法。”

    課堂生成的問(wèn)題是豐富多樣的,教師要善于抓住這些課堂生成,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生有所得,同時(shí),教師也會(huì)發(fā)現(xiàn),自己也會(huì)有所獲,教學(xué)相長(zhǎng)想必就是這個(gè)道理。

    城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高年級(jí)學(xué)生多對(duì)自己身邊的人、事、物熟悉,在閱讀教學(xué)中要喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活感悟,引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)課本”又“出課本”,把閱讀與自己的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),這樣閱讀課堂才能實(shí)現(xiàn)其有效性。如蘇教版《小學(xué)語(yǔ)文》第十二冊(cè)第15課《天游峰的掃路人》在第七自然段學(xué)習(xí)中,為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確理解天游峰高、陡兩個(gè)特點(diǎn)和老人攀爬的辛苦,我結(jié)合學(xué)生實(shí)際做了如下設(shè)計(jì):

    師:同學(xué)們,我們到校之前要爬一路石階,誰(shuí)數(shù)過(guò)石階有多少級(jí)?

    生:67級(jí)。

    師:這路石階是我們每天到校的必經(jīng)之路,每天我們都要爬一次。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你爬完后的感受?

    生1:我感覺(jué)很累,心跳得很快。

    生2:我氣都喘不過(guò)來(lái)。

    生3:腿會(huì)一直發(fā)抖。

    生4:感覺(jué)身體很熱,有時(shí)會(huì)流汗。

    生5:我總會(huì)休息一下再走。

    師:是啊,短短的67級(jí)石階,我們每天只爬一次,卻也讓我們覺(jué)得很累。天游峰多少級(jí)石階?

    生:九百多級(jí)。

    師:天游峰上山九百多級(jí),下山九百多級(jí),一上一下一千八百多級(jí),但是游客攀爬都很吃力,而這位老人每天還要一級(jí)一級(jí)地掃上去,又一級(jí)一級(jí)地掃下來(lái),這一掃就是一天,這一掃就是一周,這一掃就是一個(gè)月,這一掃就是一年……

    這樣的設(shè)計(jì),我巧妙的把學(xué)生不能感知的天游峰同自己生活中的事物結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生感知到天游峰的高、陡,老人每天掃地的辛苦與堅(jiān)持。這樣,書(shū)讀活了,學(xué)生感受更深刻了。

    參考文獻(xiàn):

    [1]徐璐.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中段年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究——以呼和浩特市山水小學(xué)為例[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012:2-27.

    [2]周林.從自我意識(shí)中剖析元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,22(2):95-97.

    作者簡(jiǎn)介:

    徐雋,重慶市,重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。

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