基于畢業(yè)生擇業(yè)需求談當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革

楊昌和

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力也提出了越來(lái)越高的要求，但是當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不能較好地滿足學(xué)生的擇業(yè)需求，需要進(jìn)行改革。高校應(yīng)積極研究分析社會(huì)及用人單位需求，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，促使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、實(shí)用化，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。本文將首先分析下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)及行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力需求，提出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革措施。

【關(guān)鍵詞】擇業(yè)需求 大學(xué)英語(yǔ) 行業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0043-02

大學(xué)英語(yǔ)及行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使其在踏入社會(huì)就業(yè)、交往中更有效地使用英語(yǔ)，并在此過(guò)程中提高其自主學(xué)習(xí)能力及文化素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)際交流需求。面對(duì)畢業(yè)生的擇業(yè)需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行一些改革，將英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)需求更好更有機(jī)地結(jié)合在一起，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)及行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)英語(yǔ)教材的傳統(tǒng)落后

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)核心要素是英語(yǔ)教材，教材也是我國(guó)大多數(shù)高校進(jìn)行課堂講授與學(xué)生作業(yè)的依據(jù)與前提。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材基本上都處于基礎(chǔ)層次，這些教材目標(biāo)旨在給學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容主要是人文主義教育與文化主題，很少有專(zhuān)業(yè)或?qū)W術(shù)層次的內(nèi)容，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)主要還是詞匯、語(yǔ)言表達(dá)及閱讀方面的內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)較少[1]。對(duì)此大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)積極跟隨教育及科技發(fā)展步伐，重新考慮及定義大學(xué)英語(yǔ)教材的角色定位，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言能力及應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣。

（二）學(xué)生就業(yè)時(shí)的ESP水平低下

我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了全球化時(shí)代，各行各業(yè)都需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬且具有較高英語(yǔ)能力的人才，特別是經(jīng)貿(mào)、法律及電子等涉外企業(yè)，以此更好地在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)際情況是大多數(shù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）、行業(yè)英語(yǔ)基本不了解或了解得非常少，從而失去了獲得理想職業(yè)的機(jī)會(huì)，由此可看出ESP能力是一個(gè)制約大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的障礙與瓶頸。我國(guó)多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程主要進(jìn)行英語(yǔ)通識(shí)教育，輔助少量專(zhuān)業(yè)老師講授的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，例如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等等[2]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)由不同院系開(kāi)設(shè)，其與通識(shí)英語(yǔ)教育各自為政，不能有效地融合貫通成一個(gè)銜接良好的系統(tǒng)體系，因此也不能較好地保證學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。高校培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生與企業(yè)對(duì)人才的需求由此產(chǎn)生差距，并給予了大學(xué)畢業(yè)生較大的就業(yè)壓力。

二、用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力需求

大學(xué)英語(yǔ)及行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要參考目標(biāo)就業(yè)企業(yè)、用人單位的需求，用人單位的需求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)指導(dǎo)意義。課程設(shè)置的一個(gè)重要理論依據(jù)就是需求理論，該理論認(rèn)為：外語(yǔ)教學(xué)設(shè)置及學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)將市場(chǎng)需求作為導(dǎo)向，將評(píng)估范疇作為標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合實(shí)際調(diào)查可得出一些用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力需求的結(jié)論，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力提出了較高的要求。

（一）翻譯能力

翻譯能力是用人單位認(rèn)為最重要的一種能力，其具有很強(qiáng)的實(shí)用性與應(yīng)用性，翻譯能力主要表現(xiàn)為在具體的工作中，職員能英漢互譯企業(yè)合同、文件、信函及技術(shù)資料等。

（二）聽(tīng)說(shuō)能力

多數(shù)用人單位對(duì)應(yīng)聘的大學(xué)畢業(yè)生也提出了較高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，這些用人單位多數(shù)是一些具有涉外業(yè)務(wù)的大型國(guó)有企業(yè)、外企及外貿(mào)公司等。一些工作崗位需要使用英語(yǔ)進(jìn)行日常談話，這也是該崗位的基本要求，是現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)具備的一項(xiàng)技能。其中英語(yǔ)口語(yǔ)能力具體表現(xiàn)為職員能接待國(guó)外客戶，與其進(jìn)行日常對(duì)話，并與國(guó)外同行交流與學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，能聽(tīng)懂理解國(guó)際培訓(xùn)會(huì)議[3]。

（三）閱讀能力

英語(yǔ)閱讀能力則排在第三位，多數(shù)用人單位的研發(fā)崗位的人員需對(duì)大量專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀研究，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)習(xí)行業(yè)最新研究成果與發(fā)展動(dòng)向。用人單位的一般性技術(shù)崗位人員也應(yīng)了解掌握行業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，閱讀理解產(chǎn)品規(guī)格及設(shè)備說(shuō)明書(shū)，查閱英文專(zhuān)業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)。

（四）寫(xiě)作能力

用人單位對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求相對(duì)較少。但是大約有40%的用人單位在招聘時(shí)要求員工能夠用英文寫(xiě)作。一般來(lái)說(shuō)，跨國(guó)公司及外貿(mào)公司比較重視畢業(yè)生的英文寫(xiě)作水平。并且那些涉外業(yè)務(wù)較多、與外國(guó)交往頻繁的企業(yè)對(duì)寫(xiě)作的要求也很高，用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面的要求具體為用英文撰寫(xiě)合同協(xié)議、商務(wù)函電、工作報(bào)告及會(huì)議記錄等等。

三、基于畢業(yè)生擇業(yè)需求下的當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革措施

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求，設(shè)置合理完善的課程

高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置比較單一，不能較好地滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，也不能很好地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，學(xué)生英語(yǔ)能力與社會(huì)用人單位的需求產(chǎn)生差距。對(duì)此高校應(yīng)增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的活力，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求有機(jī)地結(jié)合在一起，只有英語(yǔ)課程課程內(nèi)容與學(xué)生需求相匹配一致時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性與實(shí)用性，學(xué)生也更容易接受與學(xué)習(xí)。高校將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與其專(zhuān)業(yè)結(jié)合，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種“因需而教”的體現(xiàn)[4]。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置上應(yīng)充分考慮專(zhuān)業(yè)需求，了解大學(xué)生就業(yè)意愿，分析其可能從事職業(yè)或行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求，商科的學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求是應(yīng)具備商務(wù)知識(shí)及英語(yǔ)交際，要求學(xué)生能使用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)談判、信函往來(lái)等，英語(yǔ)其職業(yè)發(fā)展具有重要的支撐作用?？蓪⒋髮W(xué)英語(yǔ)課程分為必修課及選修課，必修課為大學(xué)公共英語(yǔ)課程，選修課為結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)需求在各個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的選修課，可選派外籍教師擔(dān)任選修課教師，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（二）分析專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選取合適的教學(xué)材料

高校在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)選取合適的教學(xué)材料，只有可理解性的材料才能保證理想的語(yǔ)言輸入；學(xué)習(xí)教學(xué)材料趣味性及關(guān)聯(lián)度越高，則越能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在選取教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)使材料與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，材料可以是某一學(xué)科內(nèi)容或?qū)I(yè)情景，并且材料難度應(yīng)接近學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平，切忌難度過(guò)大。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以選取計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的工作場(chǎng)景、常用對(duì)話作為聽(tīng)力材料。選取的材料主題應(yīng)結(jié)合詞匯量大小選取不同難度英語(yǔ)文章，更好地滿足各個(gè)水平層次學(xué)習(xí)者的需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)選取中等難度文章作為主要材料，將其他文章補(bǔ)充為課外閱讀，促使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。高校各專(zhuān)業(yè)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但是處于純英文環(huán)境中的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程不能給學(xué)生帶來(lái)較多的收獲，一些英語(yǔ)水平較差的學(xué)生也根本不能理解原本就很生僻的專(zhuān)業(yè)知識(shí)[5]。大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（行業(yè)英語(yǔ)）之間具有一些差異，大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是一種通識(shí)教育，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更偏重專(zhuān)業(yè)性，其中有較多晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與材料，對(duì)此應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力

基于大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)需求下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，更應(yīng)注重大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力與水平，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)此高校應(yīng)積極發(fā)揮大學(xué)生第二課堂的作用，構(gòu)建多元化英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)。任課教師應(yīng)營(yíng)造仿真語(yǔ)言情境，有組織有計(jì)劃對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，使其在實(shí)踐中提升英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教師在構(gòu)建英語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同層次，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)的技能需求將其分為兩類(lèi)模塊：基礎(chǔ)平臺(tái)與技術(shù)技能平臺(tái)。其中基礎(chǔ)平臺(tái)是借助課堂內(nèi)外語(yǔ)言活動(dòng)及競(jìng)技比賽來(lái)構(gòu)造較濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并借此增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能。技術(shù)技能平臺(tái)則將人才需求作為導(dǎo)向，模擬職場(chǎng)英語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目，緊密結(jié)合英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯、聽(tīng)說(shuō)及閱讀等語(yǔ)言能力。例如，大學(xué)英語(yǔ)教師可以模擬涉外商務(wù)洽談、查閱英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、開(kāi)展科技翻譯活動(dòng)等等。通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)的建立，能促使學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能，使其成為就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與用人單位對(duì)畢業(yè)生更高的英語(yǔ)能力要求，大學(xué)英語(yǔ)及行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極進(jìn)行改革，調(diào)整改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及模式，有機(jī)將英語(yǔ)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地為實(shí)際服務(wù)，培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。

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