數(shù)學(xué)教學(xué)中“邊緣化”學(xué)生的心理分析與教育對(duì)策

孫開(kāi)飛

摘要：“邊緣化”學(xué)生是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于非主流、非中心的學(xué)生群體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，他們通常表現(xiàn)為思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師管理的“邊緣化”。產(chǎn)生“邊緣化”學(xué)生的原因包括客觀環(huán)境的影響、評(píng)價(jià)方式的影響和個(gè)體因素的束縛。教師可通過(guò)教育公平和有效管理等方式，幫助“邊緣化”學(xué)生自強(qiáng)不息、重拾信心。

關(guān)鍵詞：“邊緣化”學(xué)生；心理健康；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）05B-0030-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“人人獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。這要求教師遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注每一位學(xué)生，為其提供適切的教育。但在一些數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)有這樣的一個(gè)群體：他們成績(jī)一般，在課堂中常常沉默不語(yǔ)，課后也疏于交流，平時(shí)大錯(cuò)沒(méi)有，小錯(cuò)不斷，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與其無(wú)緣，班級(jí)活動(dòng)與其無(wú)關(guān)。由于這部分學(xué)生游離于課堂的邊緣地區(qū)，長(zhǎng)期的冷落與失落，導(dǎo)致其心理受到巨大負(fù)面影響，成為亟待關(guān)注的弱勢(shì)群體。

一、課堂中“邊緣化”學(xué)生的外在表現(xiàn)及其心理分析

帕斯卡爾說(shuō)：“人是一根有思想的葦草?！比瞬坏凶约旱乃枷?，也像葦草一樣脆弱?！斑吘壔睂W(xué)生就如同這根“有思想的葦草”，在課堂教學(xué)中，他們由于得不到教師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的關(guān)注，極易出現(xiàn)猜疑、敏感、沖動(dòng)等情緒。長(zhǎng)期的壓抑會(huì)使他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)等不良心理。

1.思維活動(dòng)“邊緣化”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于“邊緣化”學(xué)生的成績(jī)一般，甚至較差，而且他們的思維反應(yīng)緩慢、學(xué)習(xí)效率低下，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更傾向于接受的模式。在思考問(wèn)題時(shí)，他們希望得到其他學(xué)生的幫助，缺少批判性追問(wèn)和自覺(jué)的反思能力，更不敢表達(dá)自己的想法與觀念。他們的學(xué)習(xí)與思維總是圍繞其他學(xué)生，人云亦云，游離于課堂，從而變成陪讀的“書童”。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)“邊緣化”。這部分學(xué)生在課堂中自說(shuō)自話、自做自事，眼神迷茫。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中往往成為“隱身人”：一是生理上的“隱身人”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)受到他人的歧視，進(jìn)而以退縮、沉默來(lái)保護(hù)自我。二是心理上的“隱身人”，他們不愿意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)自己，習(xí)慣身在課堂卻靜觀他人“表演”。三是活動(dòng)中的“隱身人”，他們不能融入課堂活動(dòng)之中，師生、生生之間的互動(dòng)不流暢、不積極、不主動(dòng)，懼怕別人的嘲笑。

3.教師管理“邊緣化”。在日常教學(xué)管理中，由于受“質(zhì)量、效益”等方面要求的制約，因而絕大多數(shù)老師更為關(guān)注的是“兩頭學(xué)生”，即學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，提出的口號(hào)也“旗幟鮮明”：抓兩頭，促中間。而處于邊緣化的學(xué)生，恰恰就是這中間學(xué)生，他們既沒(méi)有學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有學(xué)困生那種“久經(jīng)沙場(chǎng)”的心理優(yōu)勢(shì)。他們總是很嚴(yán)格地遵守紀(jì)律，也不積極主動(dòng)地發(fā)表意見(jiàn)，他們?cè)谂c不在都不會(huì)影響教學(xué)秩序，成為班級(jí)中“被遺忘的角落”。

二、課堂中“邊緣化”學(xué)生的成因

在數(shù)學(xué)課堂中，造成學(xué)生邊緣化有許多復(fù)雜的原因，通常來(lái)說(shuō)，可歸納為以下三個(gè)方面。

1.客觀環(huán)境的制約。課堂是師生之間的雙向交流，教育教學(xué)要求教師能平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。然而由于一些學(xué)校中超大規(guī)模的班額，導(dǎo)致了教育的不公平，師生之間的交流互動(dòng)不通暢，教師的眼光只能是“抓兩頭”，即學(xué)優(yōu)生的提高，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，對(duì)中等學(xué)生關(guān)注度不夠，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就被教師“邊緣化”。

2.評(píng)價(jià)方式的影響。在小學(xué)階段，優(yōu)秀率和及格率往往是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的主要方式之一，學(xué)校將學(xué)生的成績(jī)直接與教師的績(jī)效考核掛鉤。在這種情況下，成績(jī)一般的學(xué)生，在學(xué)業(yè)上能夠維持中等水平，也能遵守規(guī)則，于是教師在教學(xué)中會(huì)將更多的精力，集中在優(yōu)等生以及比較頑皮的學(xué)困生身上，教師的活動(dòng)范圍和提問(wèn)也會(huì)集中在這兩類學(xué)生，對(duì)成績(jī)不怎么優(yōu)秀的中等生學(xué)生則采取聽(tīng)之任之的態(tài)度。教師的理答方式也會(huì)因?qū)W生的個(gè)體差異而不同：成績(jī)差的學(xué)生答不出，可以耐心引導(dǎo)。成績(jī)中等的學(xué)生答不出，則會(huì)說(shuō)“這么簡(jiǎn)單你都不會(huì)”，用優(yōu)等生的要求來(lái)評(píng)價(jià)中等學(xué)生，致使其在以后的學(xué)中，不斷退縮、逃避，進(jìn)而自甘“邊緣化”。

3.個(gè)體因素的束縛。部分學(xué)生因從小性格孤僻，不善于表達(dá)自己的情感，遇到困難與挫折不愿意向他人傾訴。這樣學(xué)生在上學(xué)后，也難以與同學(xué)溝通，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難也不愿向老師同學(xué)求助。同時(shí)，不同的學(xué)生的思維水平也是不一樣的。就數(shù)學(xué)而言，有些學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，有些則擅長(zhǎng)抽象思維，還有些學(xué)生的思維水平可能落后于同年齡學(xué)生。而大班額教學(xué)，則是將所有學(xué)生放在同一起跑線上，導(dǎo)致思維落后的學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。兩者結(jié)合，他們的問(wèn)題越積越多，最終成為班級(jí)中的“邊緣化”學(xué)生。

三、針對(duì)“邊緣化”學(xué)生的教育對(duì)策

在對(duì)“邊緣化”學(xué)生的教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出“盲區(qū)”，重拾信心，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

1.用公平驅(qū)散失落。教師在教學(xué)時(shí)，公正、公平地對(duì)待每一位學(xué)生，是驅(qū)散學(xué)生內(nèi)心失落的重要方式。教育主管部門應(yīng)當(dāng)控制、減少超大規(guī)模的班級(jí)數(shù)，使每班學(xué)生數(shù)在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)。而作為教師，雖說(shuō)無(wú)法決定班級(jí)里學(xué)生的人數(shù)，但也必須公平地關(guān)注、關(guān)心每一位學(xué)生。例如以眼神、表情等方式，加以鼓勵(lì)支持。同時(shí)教師要能主動(dòng)了解學(xué)生家庭背景、興趣愛(ài)好以及心理變化等，早發(fā)現(xiàn)、早疏導(dǎo)“邊緣化”學(xué)生，幫助他們遠(yuǎn)離卑怯，擺正學(xué)習(xí)與生活心態(tài)。

2.用管理消除恐懼。“邊緣化”學(xué)生往往處于被忽視、冷落的弱勢(shì)地位，他們的內(nèi)心時(shí)常被恐懼、敏感等不良因素所困擾，因而教師要對(duì)課堂實(shí)施有效的管理，消除這些學(xué)生的恐懼心理。有效的課堂管理，要突現(xiàn)“民主、靈活、全面”?！懊裰鳌保唇處熞鹬貙W(xué)生的權(quán)利，特別是“邊緣化”學(xué)生的權(quán)利。教師要指導(dǎo)他們處理一些事務(wù)，強(qiáng)化參與意識(shí)，增強(qiáng)歸屬感?！办`活”，就是基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，積極組織有效、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，為所有學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，增進(jìn)師生之間、生生之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生互幫、互助、互親、互愛(ài)的情感。“全面”，是指對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，單純依靠某一科的教師是不夠的，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)、其他學(xué)科的教師以及班委會(huì)等多方面的力量，在友情、親情、師生情等多方面溝通，形成良性循環(huán)，消除“邊緣化”學(xué)生的恐懼、焦慮、孤獨(dú)等消極心理。

3.用自強(qiáng)清除陰霾?！斑吘壔睂W(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的群體，就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，這部分學(xué)生或許是語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科的優(yōu)秀生，也或許以前不是“邊緣化”的，現(xiàn)在才是。因而教師必須破除“定論”，從興趣入手，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升他們的問(wèn)題意識(shí)和思維品質(zhì)，從根本上解決學(xué)生“瘸腿學(xué)科”。這樣學(xué)生才能自強(qiáng)、自立，從而消除心理上的陰霾，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

4.用評(píng)價(jià)重拾自信。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由單一轉(zhuǎn)向多元。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，探尋“適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)”，設(shè)計(jì)多樣化、有層次、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)由“分?jǐn)?shù)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)過(guò)程”。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否積極參與、能否與同伴交流、合作。再次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)由教師專評(píng)轉(zhuǎn)向師生共評(píng)。減少教師在課堂上的單一評(píng)價(jià)方式，讓全體學(xué)生都能參與其中。評(píng)價(jià)“多一把尺子”“多一種方式”“增一份趣味”，把“邊緣化”學(xué)生帶回鮮活課堂，享受學(xué)習(xí)之趣，重拾自信。

責(zé)任編輯：趙赟

Mental Analysis of and Educational Strategy for Marginalized Students

in Mathematics Teaching

SUN Kai-fei

（Jianhu Experimental Primary School， Yancheng 224700， China）

Abstract： “Marginalized students” refer to those who are neither mainstream nor centered in mathematics learning. In mathematics classroom teaching， they are usually marginalized in thinking activity， learning activity and teachers administration. The causes of marginalization include the influence of objective environment， assessment styles and individual factors. Teachers may help those marginalized students build up their self-confidence and strengthen their wills through educational equity and effective management.

Key words： marginalized student； mental health； mathematics teaching