這個(gè)冬天，我們一起“玩”冰

學(xué)校的庭院里有一個(gè)小小的人工湖，不大，彎彎的，形似月牙，被小朋友稱(chēng)作“月亮湖”。這個(gè)冬天，這小小的月亮湖成了我們最青睞的對(duì)象，因?yàn)?，它結(jié)冰了。

下課的時(shí)候，月亮湖四周?chē)鷿M(mǎn)了小孩，全都伸長(zhǎng)了脖子，伸長(zhǎng)了手臂，趴在月亮湖石砌的圍欄上撈破碎的冰。夠不著的就找來(lái)樹(shù)枝，甚至有人找來(lái)磚塊，飛快而又狠狠地砸下去，試圖制造出更多的碎冰塊。好心的老師不停地在學(xué)校的管理群里拍照發(fā)圖，提醒班主任教育孩子不要靠近結(jié)冰的月亮湖，以免發(fā)生落水事故。

巧的是，這個(gè)月亮湖就在我們教室后面，看著那些為了撈到一塊薄冰繞著它打轉(zhuǎn)的孩子，我不禁陷入了沉思：管理者、班主任擔(dān)心的是安全，孩子們偷偷地砸冰、撈冰是好奇心驅(qū)使下的天性。怎么做，才能既考慮到他們的安全，又能最大限度地滿(mǎn)足他們的好奇心，讓他們擁有更多獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)?？我想，與其以“玩冰不安全”為由禁錮他們的雙足，扼殺他們的好奇，還不如放下身段，化身孩童，有組織、有計(jì)劃地帶他們?nèi)ピ冶?、玩冰，讓他們的天性盡情釋放。

我一在班上宣布這個(gè)好消息，這群二年級(jí)的孩子就歡呼雀躍。排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到月亮湖，只見(jiàn)月亮湖邊上的冰早已融化，想一伸手就輕松拿到湖中未融化的冰有些困難。我拿出早已準(zhǔn)備好的可伸縮教棒，將其扯到最長(zhǎng)，試探著在冰上敲了敲，冰竟紋絲不動(dòng)。我加把力再敲敲，有了裂痕?！霸賮?lái)一下！吳老師再來(lái)一下！”小朋友們激動(dòng)得吶喊起來(lái)！我直起身，看看他們滿(mǎn)是期待的眼神，故意夸張地將教棒從高處狠狠地落下，“哐”的一聲，冰裂了。

這一幕“瘋狂”，被孩子們寫(xiě)進(jìn)了當(dāng)天的日記：他們有的滿(mǎn)是崇拜地說(shuō)我“揮舞著教棒就像孫悟空揮舞著金箍棒”，有的毫不吝嗇地夸我“像《神奇校車(chē)》里的卷毛老師”。這樣的贊美是真誠(chéng)的，也是熱烈的，更是對(duì)我化身孩童釋放童心的獎(jiǎng)勵(lì)！有的則在日記里毫無(wú)保留地表示了對(duì)我的擔(dān)心，字里行間流露的盡是關(guān)心：“吳老師站在臺(tái)階上，伸長(zhǎng)脖子去砸冰，那樣子真讓人擔(dān)心，我緊張地閉上了眼睛?！青?，冰好像裂了，要不看一眼吧？我偷偷睜開(kāi)一只眼，原來(lái)吳老師沒(méi)掉到河里去呀！我放心地把眼睛全部睜開(kāi)，看，吳老師揮著教棒又向水里使勁砸了砸，一塊冰被她撈魚(yú)似的撈了上來(lái)?！庇械膭t用非常細(xì)膩的筆觸，記錄了“砸冰”的那一刻：“去敲冰了！去敲冰了！我們排著整齊的隊(duì)伍，一路歡呼走向結(jié)了冰的月亮湖。吳老師拿著教棒站在月亮湖的邊緣，把教棒使勁往上一抬再重重落下，‘噼里啪啦，冰碎成一塊一塊的，向四處散開(kāi)，像一艘艘小船向遠(yuǎn)處開(kāi)去。小朋友們歡呼起來(lái)：‘太厲害了！太厲害了！”

這次體驗(yàn)與觀(guān)察極大地滿(mǎn)足了孩子們的好奇心，也激發(fā)了他們的寫(xiě)作熱情與表達(dá)欲望，催生了一篇篇生動(dòng)的日記，甚至有小朋友洋洋灑灑地記錄了“看老師砸冰—拿到冰—冰消失”的整個(gè)過(guò)程：“真沒(méi)想到吳老師會(huì)帶我們?nèi)ネ姹〕剡呉黄瑲g聲笑語(yǔ)?？?，吳老師站在圍欄上，伸著脖子，拿著教棒，費(fèi)了九牛二虎之力為我們敲了幾塊冰，我們小心翼翼地把它們捧到了教室走廊。我只在手心里放了一小塊冰，不一會(huì)兒手就被凍僵了，我趕忙把它放到陽(yáng)臺(tái)上，它竟然發(fā)出‘滋滋滋的聲音，就像油在鍋里沸騰。陽(yáng)光下它晶瑩剔透，不停地流著眼淚，冒出縷縷青煙，不一會(huì)兒就消失了?！?/p>

關(guān)于冰的體驗(yàn)已然很豐富了，但我們應(yīng)就此止步嗎？孩子的好奇心連通著廣闊的世界，我們應(yīng)該將他們引向大海。一次普通的砸冰行動(dòng)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，師生都得到了一定的發(fā)展，但我總覺(jué)得目前發(fā)生的一切只是“月亮湖結(jié)冰了”這一自然現(xiàn)象的“自然產(chǎn)物”，如何讓“月亮湖結(jié)冰了”變成一個(gè)更加優(yōu)化的綜合課程，還有待進(jìn)一步深化。如果能設(shè)計(jì)出一系列的后續(xù)活動(dòng)，使孩子對(duì)冰有一個(gè)全方位的立體認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)孩子從對(duì)冰的感性認(rèn)知和理解中走出，在實(shí)踐、體悟與表達(dá)中，使冰變成每一個(gè)孩童個(gè)體生命中最美的記憶，是不是更好呢？

就在我思考如何著手的時(shí)候，恰好有孩子在課間跑來(lái)問(wèn)我“冰在手里怎么一會(huì)兒就化成水了”。那一刻，我突然找到了“冰之課程”研究的切入口——“探索冰的‘前世今生”：指導(dǎo)孩子借助不同媒介（電腦、手機(jī)、《百科全書(shū)》等）了解冰的形成條件、形成過(guò)程，鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式進(jìn)行匯報(bào)，可以是圖文并茂的PPT，可以是一張小小的資料卡，還可以畫(huà)圖展示冰的“前世與今生”，并鼓勵(lì)孩子嘗試用簡(jiǎn)短、清楚、準(zhǔn)確的話(huà)，將冰的形成講給家長(zhǎng)聽(tīng)。這個(gè)了解、匯報(bào)活動(dòng)既鍛煉了孩子們搜集、整理、概括的能力，也提升了孩子們的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，一舉多得。

在此基礎(chǔ)上，我又繼續(xù)指導(dǎo)孩子以學(xué)習(xí)小組為單位，觀(guān)察陽(yáng)光下冰的樣子，并親自示范如何用吸管將冰吹出一個(gè)洞。為了激發(fā)孩子們的參與熱情和實(shí)踐、探究的積極性，我?guī)麄冮_(kāi)展了“你能把冰吹破嗎”的比賽活動(dòng)。人手一塊冰、一根吸管，比賽一開(kāi)始，孩子們立馬拉開(kāi)了架勢(shì)——鼓起腮幫子的，半蹲著的，兩面對(duì)吹的……不一會(huì)兒，就有人來(lái)報(bào)告他們的杰作與成果，而比賽的經(jīng)歷則成為他們更為深切的體驗(yàn)：“我捧著冰正準(zhǔn)備吹，高暢開(kāi)心地湊過(guò)來(lái)，于是我倆就一起吹起了冰。我們把吸管對(duì)準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，我在這邊吹，高暢在那邊吹，不一會(huì)兒，我們就吹出了一個(gè)小孔，我覺(jué)得這真是一個(gè)神奇的魔術(shù)。吹冰的同學(xué)，玩得都很開(kāi)心，好像都忘記了冰的寒冷?！?/p>

在這個(gè)過(guò)程中，不少孩子還非常細(xì)致地觀(guān)察了冰的樣子，多感官體驗(yàn)冰的滋味，有的說(shuō)：“我看見(jiàn)一層透明色的冰，靜靜地躺在河面上。有的被砸碎了，像碎了的玻璃，一塊一塊的。我拿起一塊冰，它薄薄的，滑滑的，冰冰涼，一不小心它就像一條不聽(tīng)話(huà)的小金魚(yú)滑到了地上?！庇械膭t生動(dòng)地描述了冰的變化與透過(guò)冰看到的世界：“我像得了寶貝似的小心翼翼地捧著那塊薄冰，跑到樓上的時(shí)候，可憐的冰片只剩下硬幣那么大了，是我手的溫度讓它瘦身了嗎？我趕緊拿起它放到眼前看遠(yuǎn)處的一切，啊，透過(guò)冰片，一切都是模糊的。不知不覺(jué)間，手上的冰變小了，只有小拇指那么大了，我只能把它放在桌上，眼巴巴地看著它一點(diǎn)一點(diǎn)化去……”陳一諾小朋友還模仿課文《云房子》的思路展開(kāi)了想象：“我拿起吸管一吹，咦？冰變小了，冰不見(jiàn)了，冰哪兒去啦？沒(méi)有了，桌子上只剩下一大堆水。天哪！我的冰是不是法力高強(qiáng)的女巫？不然它怎么會(huì)從冰變成了水呢！”孩子們看得那么仔細(xì)，寫(xiě)得那么細(xì)膩。尤其是第一次親密接觸冰獲得的體驗(yàn)與感受，寫(xiě)得真實(shí)而又富有童趣。閱讀孩子們的日記，你不能不感嘆“生活是寫(xiě)作的第一源泉”“情動(dòng)于衷”才能“發(fā)辭生智”！

一遍又一遍地讀著他們的日記，我決定將“冰之課程”的最后一個(gè)版塊“冰的N種創(chuàng)意玩法”完全交給孩子們?nèi)?chuàng)造：手握一塊冰，你能用它干什么呢？是畫(huà)一幅畫(huà)？還是把它打磨成一面圓鏡？……看，孩子們的創(chuàng)意來(lái)了——

“董梓藝把冰一放到陽(yáng)臺(tái)上，冰就開(kāi)始‘走動(dòng)了。它走的道路就是它融化的水，這真是太奇妙了！我好希望我的冰也長(zhǎng)上腳呀，可惜心一慌，冰就掉了?？粗榱艘坏氐谋?，我猜想：如果有光在上面，那它應(yīng)該變成七彩花了?！?/p>

“冰滑滑的，就像個(gè)調(diào)皮的小孩，我們?cè)趺匆沧ゲ蛔∷？粗诨臉幼?，我便發(fā)明了一種游戲‘用冰畫(huà)畫(huà)?？?，只要拿著冰在黑黑的大理石臺(tái)上輕輕涂一涂、抹一抹，就能畫(huà)出流淌的小河、燦爛的笑臉、彎彎的月牙……想畫(huà)什么就畫(huà)什么呢！”

生活是多姿的，當(dāng)我們常常感嘆生活的枯燥乏味時(shí)，其實(shí)是因?yàn)槲覀冏约簛G失了“找快樂(lè)”的童心。寫(xiě)作并不難，當(dāng)我們感嘆習(xí)作的“舉步維艱”“無(wú)從下手”時(shí)，其實(shí)是因?yàn)槲覀兺浟恕吧罹褪菍?xiě)作的源泉”。圍繞“冰”，先后三次讓孩子寫(xiě)話(huà)，都沒(méi)有在技巧與謀篇布局上進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，所寫(xiě)所記全部是他們所見(jiàn)、所思、所想，一切語(yǔ)言都來(lái)源于他們的體驗(yàn)，其中不乏令人拍案叫絕之作——

“陽(yáng)光下的冰亮閃閃的，如同天上的星星，然而，這卻是一個(gè)蹩腳的比喻，星星的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)，而冰只能默默地融化。當(dāng)冰要變成水的時(shí)候，我突然這樣想：我把冰吃進(jìn)嘴里，它會(huì)不會(huì)變成小河，在我的身體里流淌呢？”

當(dāng)我把孩子們的這些日記讀給同事們聽(tīng)的時(shí)候，我看到年輕的她們，眼中閃爍出了耀眼的光芒。第二天，第三天……她們也陸續(xù)帶著孩子排著隊(duì)向月亮湖進(jìn)發(fā)了。這個(gè)冬天，就讓我們一起快樂(lè)地“玩”冰吧！

（吳海麗，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，226001）

責(zé)任編輯：趙赟