高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究

李麗

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種因應(yīng)了新時(shí)代的新型教育模式。文章對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要界定，對(duì)高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的困境進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何推行現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)化解困境的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制目前已經(jīng)成為職業(yè)教育中一種得以廣泛驗(yàn)證的有效教育模式。目前世界上最為典型和成功的職業(yè)教育模式有四種，分別是德國(guó)的雙元制、澳大利亞的TAFE，北美的CBE和英國(guó)的BTEC。這四種職業(yè)教育模式的成功實(shí)施背后都體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和精髓。國(guó)內(nèi)，雖然各級(jí)教育主管部門(mén)層面對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制高度重視，也頒布了相關(guān)的指導(dǎo)性政策文件，但各職業(yè)院校及各專(zhuān)業(yè)層面如何具體實(shí)施并推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制卻缺乏成功的實(shí)踐案例和有效的理論指導(dǎo)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是在吸納傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校職業(yè)教育二者的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的一種職業(yè)教育模式。這種職業(yè)教育模式是一種基于工學(xué)結(jié)合和校企深度合作基礎(chǔ)上，企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)的職業(yè)教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)企業(yè)工作崗位培訓(xùn)與學(xué)校職業(yè)教育的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教之間的深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制推行過(guò)程中的要點(diǎn)體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，招生即招工，也就是說(shuō)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生，協(xié)同育人，學(xué)校與企業(yè)共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，共同管理與評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生具有雙重身份，既是企業(yè)員工也是學(xué)校的學(xué)生；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不僅僅局限在學(xué)校，更多的時(shí)候在企業(yè)和崗位上學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生采取工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式；最后，學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候既能通過(guò)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷證書(shū)，也可以通過(guò)企業(yè)的培訓(xùn)與考核后獲得職業(yè)資格證書(shū)。

二、高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中的困境

高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)企業(yè)往往是一些中小企業(yè)，而這些企業(yè)往往缺乏大企業(yè)和大公司的發(fā)展空間，對(duì)畢業(yè)生缺乏吸引力，企業(yè)在招聘高質(zhì)量的經(jīng)管類(lèi)人才方面出現(xiàn)相當(dāng)?shù)睦щy。近年來(lái)，高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生單純從就業(yè)率這一指標(biāo)來(lái)看，應(yīng)該是很好的，但深入研究，我們發(fā)現(xiàn)就業(yè)的質(zhì)量卻不盡如人意。具體體現(xiàn)在，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，薪資水平，跳巢率等指標(biāo)都不是很好。反過(guò)來(lái)，現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)中卻迫切需要高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，而我們所培養(yǎng)出來(lái)的高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)到的一些理論知識(shí)和職業(yè)技能卻與企業(yè)的需求之間存在較大的距離。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因之一是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本身的特質(zhì)決定了傳統(tǒng)的高職教育很難達(dá)成預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同于其他專(zhuān)業(yè)之處在于其所要培養(yǎng)的職業(yè)技能具有很強(qiáng)的情境嵌入性，要求學(xué)生具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生單純通過(guò)學(xué)校職業(yè)教育的理論教學(xué)難以培養(yǎng)出真正的經(jīng)濟(jì)管理方面的職業(yè)技能，這樣的畢業(yè)生進(jìn)入到企業(yè)以后，還需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)過(guò)程才能逐漸適應(yīng)企業(yè)的需要，在此期間，很難給企業(yè)帶來(lái)效益。

與此同時(shí)，我們所處的外部環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，不確定性和非連續(xù)性成為當(dāng)前環(huán)境的主要特質(zhì)，新的技術(shù)和新的商業(yè)業(yè)態(tài)層出不窮，生產(chǎn)系統(tǒng)的智能化趨勢(shì)也越來(lái)越明顯，相應(yīng)地目前的企業(yè)組織形態(tài)也發(fā)生了深刻的變化。技術(shù)技能型人才的工作模式也發(fā)生了根本性的變化，具體表現(xiàn)為：工作過(guò)程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務(wù)與生產(chǎn)一體化等五個(gè)方面。今天的這種外部環(huán)境意味著傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的高職經(jīng)管人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這種環(huán)境的變化，新的環(huán)境呼喚新型的經(jīng)濟(jì)管理人才，也要求高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須與外部環(huán)境和企業(yè)的需求相適應(yīng)。

最后，高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)由于對(duì)硬的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件要求門(mén)檻較低，并且就業(yè)面較廣，因此在各高校普遍開(kāi)設(shè)。我們對(duì)浙江省46所高職院校進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，除了兩所專(zhuān)業(yè)性院校以外，其他44所高職院校均開(kāi)設(shè)有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，并且這些高職院校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)之間缺乏差異性，同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重。伴隨著這些年的高職教育的快速發(fā)展，從就業(yè)市場(chǎng)的供需層面來(lái)看，目前已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)供過(guò)于求，并且學(xué)校這一人才供應(yīng)方與企業(yè)這一人才需求方之間存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡。

三、高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)化解困境

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種建構(gòu)性的和情境潛入式的教學(xué)模式，很好地契合了經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)的特質(zhì)。按照著名的管理學(xué)大師彼得德魯克的說(shuō)法：管理是一種實(shí)踐。經(jīng)管類(lèi)人才的綜合職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)很難通過(guò)在學(xué)校職業(yè)教育在課堂上來(lái)傳授。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理作為一種綜合性的技能，它包括了諸如：溝通協(xié)調(diào)、系統(tǒng)規(guī)劃、預(yù)測(cè)洞見(jiàn)等很多軟性的高端技能，而這些軟性的高端技能單純地依靠傳統(tǒng)的學(xué)徒制也很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種能夠助推高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)走出目前的困境的有效途徑。高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

（一）基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確立現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)學(xué)徒制往往忽視具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的確立。學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果完全依賴(lài)于師傅，帶有很大的不確定性。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)職業(yè)本身的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于第一線(xiàn)生產(chǎn)崗位而言，本身確實(shí)也帶有很大的模糊性。因此，我們一方面可以參照行業(yè)協(xié)會(huì)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)內(nèi)一些相對(duì)管理規(guī)范成熟的企業(yè)的相關(guān)企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的服務(wù)操作流程來(lái)制定我們的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)初稿。然后在此基礎(chǔ)上，再組織行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行深入研討論證。有些操作規(guī)程和能力達(dá)成點(diǎn)能夠量化明確的就盡量量化明確。如果不能做到量化明確的，我們也應(yīng)該設(shè)置具體的典型職業(yè)行為的觀(guān)測(cè)點(diǎn)。在對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明晰化的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地明晰我們的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并把這些培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)貫徹到具體的課程和日常的學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中去。

（二）從職業(yè)生涯規(guī)劃的視角做好學(xué)員的遴選與培養(yǎng)工作

推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地成才，也就是說(shuō)在滿(mǎn)足企業(yè)需求的前提下更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。我們?cè)诰唧w的實(shí)施過(guò)程中，實(shí)行實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)師傅和實(shí)習(xí)學(xué)生之間的雙向選擇。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了識(shí)崗、協(xié)崗和頂崗三個(gè)環(huán)節(jié)，其中識(shí)崗環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生對(duì)崗位和師傅有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解的過(guò)程，反過(guò)來(lái)也讓師傅對(duì)學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識(shí)和了解的過(guò)程。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，對(duì)自身興趣和能力以及外部工作環(huán)境約束都有一個(gè)比較全面的認(rèn)知和了解。同時(shí)，我們還推出了深度合作企業(yè)的動(dòng)態(tài)訂單班，學(xué)生可以進(jìn)入訂單班進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)期間，企業(yè)與學(xué)生之間也可以進(jìn)行雙向選擇和動(dòng)態(tài)調(diào)整。最終，我們確定學(xué)徒人選，并且簽訂相關(guān)責(zé)任書(shū)和合同。學(xué)生在獲得學(xué)徒身份以后，要接受企業(yè)和學(xué)校兩方面的評(píng)價(jià)和跟蹤考核，并且在每一個(gè)階段都會(huì)有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思會(huì)議。

（三）有效整合校內(nèi)外人力資源，構(gòu)建能夠適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍

傳統(tǒng)學(xué)徒制下的師傅往往是企業(yè)實(shí)踐者，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻不一定具備系統(tǒng)的理論知識(shí)素養(yǎng)。學(xué)校職業(yè)教育中的教師往往具備比較完備的理論水平，卻在工作世界中的實(shí)踐能力方面有所欠缺。我們目前采兩方面的策略。一方面，構(gòu)建雙師型團(tuán)隊(duì)，也就是說(shuō)每一個(gè)學(xué)生配備一個(gè)學(xué)校教師和企業(yè)師傅，并且教師和企業(yè)師傅之間作為一個(gè)雙師型團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常共同開(kāi)展溝通和教研活動(dòng)，利用雙方的優(yōu)勢(shì)一起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，我們對(duì)企業(yè)實(shí)踐教師開(kāi)展相關(guān)教育理論和系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校教師采用下企業(yè)，頂崗等途徑來(lái)增強(qiáng)其實(shí)踐能力，使得教師或師傅能夠達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制下的師資要求。

（四）基于綜合職業(yè)行動(dòng)能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生

傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，學(xué)生評(píng)價(jià)的方法主要是考試和考核頒證等途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制以工作系統(tǒng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生或徒弟的全面發(fā)展為準(zhǔn)則來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)。我們目前廣泛采用的一種評(píng)價(jià)方式是基于第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的工作情境下的實(shí)地考察與測(cè)試。這種考核方案，一方面依托第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中考評(píng)專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)判斷力，另一方面也設(shè)置了一些必須達(dá)標(biāo)的觀(guān)測(cè)點(diǎn)。這種定量與定性想結(jié)合的評(píng)價(jià)方法能夠比較客觀(guān)地評(píng)價(jià)出學(xué)生的綜合職業(yè)行動(dòng)能力，并且最后能夠生成考核結(jié)果雷達(dá)圖，讓師傅與學(xué)徒都能夠清晰地了解到哪些方面掌握較好，哪些方面尚還是薄弱環(huán)節(jié)，可以為下一階段的學(xué)習(xí)提供很好的依據(jù)和參考。

總而言之，高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐是一條能夠有效提升教學(xué)效果的途徑。我們可以從標(biāo)準(zhǔn)制定、遴選學(xué)徒、培養(yǎng)學(xué)徒和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)來(lái)優(yōu)化與推進(jìn)這一有效的教學(xué)模式。

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