翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教育的突破與反思

盧國海

【摘要】隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式在全國興起。筆者通過翻轉(zhuǎn)課堂兩年多的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂多傳統(tǒng)教育來說確實(shí)有很大的突破，但也發(fā)現(xiàn)了一些缺陷，并進(jìn)行了一些反思。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 突破 反思

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0091-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教育的突破

1.云教育模式突破了傳統(tǒng)教育的“學(xué)校教授式”的地域局限

學(xué)生以前必須坐在教室里聽取老師的講授；在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的今天，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以進(jìn)行知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。有了微課，有了云平臺(tái)，有網(wǎng)絡(luò)的地方就是課堂。

教師以前都是在學(xué)校辦公室備課，批改作業(yè)，離不開學(xué)校這個(gè)地域限制。云教育模式下的教師只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以設(shè)計(jì)教學(xué)，就可以監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課后鞏固的情況，還可以在網(wǎng)上在線答疑，隨時(shí)解決學(xué)生的問題。

2.云教育模式突破了傳統(tǒng)教育“量”的局限

學(xué)生以前只有一次聽老師講授的機(jī)會(huì)，可能有沒學(xué)好的知識(shí)點(diǎn)。有了云平臺(tái)，學(xué)生認(rèn)知能力差，可以對微課反復(fù)學(xué)習(xí)，對課堂實(shí)錄再次學(xué)習(xí)，至到學(xué)懂為止。若還不能理解，還可以通過云平臺(tái)提出疑問，任何在平臺(tái)上的老師或已解決問題的學(xué)生都可以提出不同解決方案。

3.云教育下的翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教育的高高在上“講授”，變得更接地氣

教師把教材中的內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成小微課，學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上，小組制給大家提供了相互交流的平臺(tái)，大家充分的釋放自己的疑惑，吸取全班同學(xué)提出的優(yōu)秀解決方案，這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演了主角，學(xué)習(xí)活動(dòng)成了課堂教學(xué)的主題。教師的主要功能發(fā)生了由“講學(xué)”、“教授”向“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位與角色發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”。

4.云教育模式突破了傳統(tǒng)教育“大同化”，變得更加有“個(gè)性”

以前學(xué)生不論優(yōu)秀與否，只能學(xué)習(xí)同一個(gè)老師講授的同一個(gè)內(nèi)容?，F(xiàn)在，有了云平臺(tái)，有了翻轉(zhuǎn)課堂，教師會(huì)非?？焖俚恼莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能進(jìn)行定位教學(xué)，懂了的可以不講，個(gè)別不懂得個(gè)別講。優(yōu)秀學(xué)生可以把一些較難的試題推送給他，鍛煉他的能力；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以在反復(fù)學(xué)習(xí)微課、實(shí)錄的基礎(chǔ)上要求老師將簡單基礎(chǔ)試題推送給自己，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到鞏固提高的目的。

5.云教育模式鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的繼續(xù)教育、終身教育打好了良好的基礎(chǔ)

在云教育條件下的微課堂，把知識(shí)分成了許多的小塊，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)外，還得構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，長期堅(jiān)持，必然會(huì)形成一套適合自己的自學(xué)方法。同時(shí)，長期的自學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的學(xué)生在大學(xué)及以后的人生中，學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種習(xí)慣。

二、實(shí)施云教育下翻轉(zhuǎn)課堂的反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并不能一刀切，不是所有的知識(shí)、所有的學(xué)生都適合用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上至少受到兩個(gè)方面的制約。一是要求微課內(nèi)容不能過于難。學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了不是什么知識(shí)只要推給學(xué)生，學(xué)生一聽就懂了，所以教師在對微課知識(shí)的選擇上必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，推送學(xué)生能夠理解的微課。二是學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣要好。微課是要求學(xué)生能夠自行進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生的自覺性很高。

所以推行翻轉(zhuǎn)課堂前，要做好兩個(gè)事情。一是要培訓(xùn)，學(xué)生要用翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要怎么聽微課，如何記筆記，如何把零散的知識(shí)串成線，形成網(wǎng)。二是要調(diào)查，對學(xué)生摸摸底，那些自覺性很差、培訓(xùn)后也無法改變的同學(xué)，不能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)校在時(shí)間上進(jìn)行統(tǒng)籌安排

由于翻轉(zhuǎn)課堂對課余時(shí)間要求很高。學(xué)校必須引導(dǎo)班級在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下對時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌，要求科任老師對對該學(xué)科安排必須合理，每天推送給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不超過20分鐘。如果所有老師都去搶課余時(shí)間，學(xué)生將不堪重負(fù)，被拖累拖垮。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式要求建立符合班級班情的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如何高效，如何激發(fā)學(xué)生的斗志，那就得有競爭。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一定要激勵(lì)學(xué)生，比如采用操行分加分對學(xué)生激勵(lì)，同時(shí)課堂的設(shè)計(jì)上要?jiǎng)?chuàng)造出激勵(lì)的各種環(huán)節(jié)。比如，搶答加分、做題最規(guī)范加分、最好思維加分、小組合作成績最好加分等等。這樣引發(fā)學(xué)生為了個(gè)人的榮譽(yù)及小組的榮譽(yù)前赴后繼，踴躍爭先。

4.翻轉(zhuǎn)課堂離不開小組學(xué)習(xí)制的建設(shè)

小組合作制是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施必不可少的基礎(chǔ)建設(shè)工程。學(xué)生在自學(xué)階段會(huì)產(chǎn)生許許多多的問題，不同層次的學(xué)生問題深淺不一，統(tǒng)一層次的學(xué)生提出的問題方向各異，同一個(gè)內(nèi)容不同的學(xué)生都有不同的見解。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論可以解決大多數(shù)碰撞出的問題，小組間的交流又可以擦出新的火花，那么老師最終收集到的一定是最有價(jià)值的問題，這樣在課堂上講解的知識(shí)就非常有針對性，而且能真正做好高效學(xué)習(xí)。

5.翻轉(zhuǎn)課堂中平板的使用不能完全替代筆的使用

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)反饋，學(xué)生是可以通過在平板上書寫答案或過程，然后提交來實(shí)現(xiàn)的。但是用電子筆在平板上書寫不能做到非常規(guī)范。同時(shí)，當(dāng)前的考試（特別是高考）均采用紙上答題。所以學(xué)生在答題時(shí)或做作業(yè)時(shí)，不能一味要求學(xué)生答在平板上。為了不弱化學(xué)生在紙質(zhì)上答題的能力，課堂上必須要設(shè)計(jì)紙質(zhì)上答題的環(huán)節(jié)，便于教師掌控學(xué)生的答題思維、規(guī)范、書寫上的情況。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有很大的優(yōu)點(diǎn)，但是也有其缺點(diǎn)。我們的傳統(tǒng)教學(xué)還是有其優(yōu)點(diǎn)，我們不能走極端，不能把傳統(tǒng)教學(xué)完全拋棄。教無定法，在教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教育環(huán)境來選擇最佳的教育手段，才能達(dá)到真正的高效的教學(xué)。