“卓越化學(xué)教師”職前培養(yǎng)探討與實(shí)踐

林曉瓊 衷明華

【摘 要】 隨著新科技革命對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出越來(lái)越高的要求，教育改革在實(shí)踐層面上深入展開(kāi)，教師群體在專業(yè)發(fā)展方面開(kāi)始分化。少數(shù)信念堅(jiān)定、能力突出的教師發(fā)揮的示范、引領(lǐng)作用贏得了人們的廣泛認(rèn)同。為了與合格教師、骨干教師、優(yōu)秀教師相區(qū)別，“卓越教師”這一概念應(yīng)運(yùn)而生，走向“卓越”成為教師教育新的追求。文章針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教師職前培養(yǎng)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問(wèn)題，以韓山師范學(xué)院化學(xué)系為例，從課程設(shè)置方面初步探索卓越化學(xué)教師的職前培養(yǎng)思路。

【關(guān)鍵詞】 卓越化學(xué)教師；職前教師教育；課程設(shè)置；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

《辭?！分校白吭健币鉃閮?yōu)秀，突出。這里，卓越被視為對(duì)事物在發(fā)展過(guò)程中所達(dá)到的特定高度的評(píng)價(jià)。由此推之，卓越教師就是教師群體里非常優(yōu)秀的人。他們?cè)诮逃虒W(xué)方面具有許多普通教師身上沒(méi)有的特質(zhì)。另有學(xué)者將“卓越”看作動(dòng)態(tài)的概念，即—種開(kāi)放的姿態(tài)在實(shí)踐中不斷地自我完善、發(fā)展與革新的過(guò)程。

從該角度看，成為卓越教師的關(guān)鍵是在教育教學(xué)上不斷超越自我的意識(shí)和行動(dòng)：首先要了解教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容和教師專業(yè)發(fā)展的多元化途徑；在此基礎(chǔ)上形成積極的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，制定出符合自身情況的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；然后在教育實(shí)踐中勇于承擔(dān)專業(yè)責(zé)任，敢于創(chuàng)新；最關(guān)鍵的是能有效地帶動(dòng)基層的教育研究與改革。結(jié)合上文中有關(guān)卓越教師的定義，得出卓越化學(xué)教師培養(yǎng)的總體要求：信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的改革。

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建教師教育課程新體系師范教育的根本問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，也就是人才規(guī)格的培養(yǎng)問(wèn)題[1]?；A(chǔ)教育課程改革為未來(lái)教師的基本素質(zhì)提出了更高的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，加強(qiáng)與中學(xué)教學(xué)一線的交流和聯(lián)系，韓師化學(xué)系對(duì)化學(xué)教師教育人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多次修訂。其主體思路是：以培養(yǎng)高素質(zhì)化學(xué)專業(yè)教師為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，全面反映基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)未來(lái)教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神的要求。在開(kāi)放環(huán)境和多學(xué)科背景下，充分體現(xiàn)教師教育的專業(yè)化、綜合化與學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，在高水平的學(xué)術(shù)平臺(tái)上建設(shè)教師教育課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和師范性課程的統(tǒng)一。

在此思路的引導(dǎo)下，我們圍繞加強(qiáng)教育實(shí)踐鍛煉這個(gè)中心點(diǎn)，對(duì)韓師化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行全面培養(yǎng)和提高。在2013年起成立了卓越化學(xué)教師人才班（簡(jiǎn)稱“卓越人才班”），旨在培養(yǎng)一批具有高尚師德和精湛專業(yè)技術(shù)的教育人才。其中，高尚師德的培養(yǎng)是卓越人才班的一大特色，而教育理念的塑造是高尚師德培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

“卓越班”組建了“三導(dǎo)師培養(yǎng)、大學(xué)課堂打基礎(chǔ)、中學(xué)課堂強(qiáng)實(shí)踐”的綜合培養(yǎng)模式。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，“卓越班”學(xué)生跟隨校外導(dǎo)師進(jìn)入中學(xué)課堂，參與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及教學(xué)研究等活動(dòng)，體驗(yàn)中學(xué)課堂，從而鍛煉課堂實(shí)踐教學(xué)能力，提高師范生素質(zhì)，形成扎實(shí)的教學(xué)基本功，逐步成長(zhǎng)為會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)當(dāng)班主任的中學(xué)教師。同時(shí)重實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們?cè)趯?dǎo)師的帶領(lǐng)下，參加全國(guó)各地優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的聽(tīng)課等教研活動(dòng)?！白吭桨唷毙碌恼n程體系的安排是建立在2013級(jí)化學(xué)師范本科班的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)方案中應(yīng)在大二下學(xué)期至大四上學(xué)期學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)論相關(guān)課程提前至大一下學(xué)期，同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，把原本在大三下學(xué)期的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課改為從大一下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)，并持續(xù)4個(gè)學(xué)期。

教育實(shí)習(xí)是將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行綜合教學(xué)技能鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德的最佳時(shí)機(jī)。為了做好卓越人才班學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，韓師化環(huán)院結(jié)合卓越人才班培養(yǎng)特點(diǎn)，建立了多個(gè)教育實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建了“見(jiàn)習(xí)—試講—講課—總結(jié)”教育實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。學(xué)生在教育實(shí)習(xí)基地先進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，觀摩中學(xué)教師教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)教學(xué)管理方法，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；在見(jiàn)習(xí)活動(dòng)之后，對(duì)接下來(lái)要上講臺(tái)講的內(nèi)容進(jìn)行試講，由指導(dǎo)老師指出不足之處，并幫其進(jìn)行改正；正式上課之后，指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的交流和探討，并進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)分階段、分步驟的教育實(shí)習(xí)，形成了緊密相連、逐次推進(jìn)、螺旋式提升的教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練模式。[2]

卓越教師班最終的培養(yǎng)目標(biāo)是：提高就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)能力。因此，下一步的工作設(shè)想是：加強(qiáng)實(shí)習(xí)，大四進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)一年；加強(qiáng)高中知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固（在中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，同步跟隨高三班級(jí)聽(tīng)課，梳理高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)）；加強(qiáng)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)考編知識(shí)點(diǎn)的梳理和訓(xùn)練，從學(xué)院遴選優(yōu)秀的無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)；加強(qiáng)教育理論知識(shí)的梳理和指導(dǎo)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育學(xué)心理學(xué)教師。目前卓越班同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，在后續(xù)培養(yǎng)過(guò)程中，將根據(jù)具體情況進(jìn)一步完善卓越人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]李張偉.地方高師化學(xué)師范專業(yè)卓越教師培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐——以廣東省韓山師范學(xué)院化學(xué)系為例[J].廣東化工，2015，42（20）：174-175

[2]段作章.“四習(xí)一體”：全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)想[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（4）：17-20.