基于校企合作的“3+1”應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

王莉莉

摘要：近年來，社會對人才的需求變得多元化，高校培養(yǎng)的學生越來越不能滿足企業(yè)和社會的需求。如何定位和培養(yǎng)滿足社會發(fā)展的高質(zhì)量的應用型畢業(yè)生，是全國各大高校改革所面臨的問題。本文以內(nèi)蒙古師范大學網(wǎng)絡工程（網(wǎng)絡安全技術方向）專業(yè)為例，深入分析校企合作的“3+1”應用型專業(yè)人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標，從教學課程體系、實踐教學基地和“雙師”教學團隊建設三個方面來研究“3+1”人才培養(yǎng)模式的構建。

關鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)模式；應用型專業(yè)

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0034-02

我國網(wǎng)絡安全人才還存在數(shù)量缺口較大、能力素質(zhì)不高、結構不盡合理等問題，與維護國家網(wǎng)絡安全，建設網(wǎng)絡強國的要求不相適應。其中一個重要原因就是我國網(wǎng)絡安全專業(yè)起步晚，專業(yè)課程體系不夠完善，實驗條件落后，培養(yǎng)的網(wǎng)絡安全技術人才缺乏實踐能力。因此，急需加強院校與企業(yè)的深度合作，形成具有特色的“3+1”網(wǎng)絡安全課程體系、實踐教學基地和“雙師”教學團隊的人才培養(yǎng)方案?！?+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式是指，前三個學年（1—6學期）里，學生在校學習，主要完成本專業(yè)的公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和部分實踐課的學習；最后一個學年（7—8學期）里，學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，第7學期，學生進入與自己專業(yè)對口的企業(yè)接受系統(tǒng)的培訓，整個培訓過程與在校上課一樣，由企業(yè)工程師按照課表有計劃地進行項目實踐，第8學期，學生進入專業(yè)對口的企業(yè)，遵守上下班制度，進行專業(yè)實習，進一步將所學知識應用與工作實際接軌。這一人才培養(yǎng)模式的運用和推廣，對應用性強的理工科專業(yè)更有意義。下面以網(wǎng)絡工程（網(wǎng)絡安全技術方向）專業(yè)為例，討論高校如何進行基于校企合作的“3+1”應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設。

一、構建層次分明的課程體系

網(wǎng)絡工程（網(wǎng)絡安全技術方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)方向以網(wǎng)絡安全為主，兼顧網(wǎng)絡工程實施和網(wǎng)絡運維業(yè)務，學生就業(yè)方向主要以各類互聯(lián)網(wǎng)公司及網(wǎng)絡安全公司相應崗位為主，面向的企業(yè)類型既有中小型的內(nèi)資企業(yè)，也有大型國企或外企。同樣，用人單位在選擇人才時更看重學生的網(wǎng)絡安全防護和運維管理的能力。因此，在建設“3+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式時，要緊緊圍繞市場及企業(yè)需求，構建層次分明的課程體系，在前三年的學習時間里，每學期都有1—2周的實踐課程是由企業(yè)工程師進入學校實施授課的。

1.夯實公共基礎課程，大一時，學生要牢固掌握高等數(shù)學、思想政治和大學體育等基礎學科的理論，具備優(yōu)良的外文聽說讀寫能力，以滿足企業(yè)對人才的最基本要求。

2.打?qū)嵱嬎銠C類專業(yè)基礎理論，網(wǎng)絡工程專業(yè)隸屬于計算機科學與技術專業(yè)一級學科，因此學生必須掌握程序設計基礎、操作系統(tǒng)、計算機組成原理與匯編語言等計算機類專業(yè)基礎課，這些基礎課的學習將為之后專業(yè)核心課的學習打下堅實的基礎。

3.系統(tǒng)安排網(wǎng)絡安全方向核心課程，學生完成第二層次的學習之后，將進入到網(wǎng)絡安全方向核心課程的學習中。該核心課的設置要嚴格控制課程之間的邏輯順序，其中路由與交換、服務器配置與管理和漏洞分析與利用是網(wǎng)絡安全方向的核心課程，體現(xiàn)了知識點由淺到深逐步深入的過程。

4.凸顯具有特色的實踐課程，由于網(wǎng)絡安全專業(yè)是計算機、通信和密碼學的交叉學科，很多專業(yè)課程是企業(yè)工程師所掌握的行業(yè)中新技術。學?？梢赃M行網(wǎng)絡安全實踐課改革試點，每學期設置1—2周企業(yè)實踐課，企業(yè)工程師帶著企業(yè)的真實項目來到學校，給同學們上實踐課程，使同學們從大一開始就參與到企業(yè)的項目中去。

二、校企合作共建實訓基地

“3+1”人才培養(yǎng)模式的最后一學年，是最有特色的一學年，學生將走進企業(yè)開展為期一學年的實訓。因此，提前做好調(diào)研，選擇合適的實訓基地和企業(yè)至關重要。

1.選擇實訓基地，首先，在最后一學年的第一學期，學校會為學生選擇一個實力相當?shù)钠髽I(yè)，在企業(yè)建立實訓基地，提供實訓設備，企業(yè)安排經(jīng)驗豐富的工程師為學生進行上崗前項目集中實訓，在此期間，學生完全按照企業(yè)上下班時間打卡上課，提前適應企業(yè)各種規(guī)章制度。其次，由于學生已經(jīng)進行了企業(yè)項目綜合實訓，那么在最后一學年的第二學期，學生的實訓基地主要選擇為互聯(lián)網(wǎng)公司、網(wǎng)絡運營商和網(wǎng)絡安全公司等。以網(wǎng)絡安全公司為例，學校會選擇規(guī)模相對較大、實力較雄厚、效益較好的公司。因為只有這樣的公司才有實力接受較多的學生，并且每個學生都有相應的實訓崗位，將專業(yè)知識應用到實際，即使在工作中遇到問題時，企業(yè)也會遵守國家對網(wǎng)絡安全法律法規(guī)的要求來解決問題，這也有利于學生在實踐中進一步學習，提高自己的個人素質(zhì)和專業(yè)技能。

2.建立“師徒結對”模式，進入大學校園后，接觸最多的是學校里的老師，為了能讓學生在剛?cè)雽W時就了解企業(yè)文化，在第1—6學期期間，每學期會設置1—2門企業(yè)實踐課，由企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師擔當“師”的角色，每位導師帶領一定數(shù)量的學生，使企業(yè)工程師和學生從一入學就形成“師徒結對”模式。為了充分調(diào)動企業(yè)工程師的積極性，學校和企業(yè)還要額外給這些導師支付報酬，充分發(fā)揮其“傳、幫、帶”的作用。學生在學習過程中遇到困惑，既可以求助學校的老師，也可以向企業(yè)的導師請教。

三、加強雙師教學團隊建設

教師是立教之基、興教之本、強教之源。如今的高校教師大多是學校碩士或博士畢業(yè)后直接進入高校任教的，少有或沒有企業(yè)的實踐經(jīng)驗。

1.校企共建，設立“產(chǎn)、學、研”基地，企業(yè)是技術的需求方，高校是技術的供給方，企業(yè)和高校之間可以通過建立“產(chǎn)、學、研”基地，優(yōu)化校企之間這種技術的供求關系。高校選擇企業(yè)時，應該選擇既可以做學生的實訓基地，又可以建立“產(chǎn)、學、研”基地的企業(yè)，形成雙向合作的關系。對企業(yè)而言，既可以為自己培養(yǎng)專業(yè)技術人才，又可以滿足其在網(wǎng)絡工程方面的技術需求，還可以和高校教師合作開發(fā)項目。對高校而言，企業(yè)不但為高校學生提供了實訓基地，還為課堂的理論知識與技術提供了應用實踐的平臺，從而促進高校教師進行技術改革與創(chuàng)新。

2.校企合作，校外掛職鍛煉教師，高校教師有良好的知識結構，但是往往缺乏相應的實踐經(jīng)驗，特別是對于網(wǎng)絡安全這樣一門實踐經(jīng)驗要求很高的專業(yè)，工程項目經(jīng)驗更加重要。高?？梢酝ㄟ^校企合作的平臺，讓學校教師到企業(yè)掛職，在掛職的過程中教師可以考取相應證書如CCNA、CCNP、CISP等。通過掛職的過程，教師可以將自身的理論知識與實際工作接軌，以理論知識指導實踐，同時又可以通過自身獲取的實踐經(jīng)驗更好地指導教學工作。

總之，校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式的開展離不開課程體系建設，離不開實踐教學基地建設，更離不開師資隊伍的建設。這一模式的實施有效解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾，提升了學生的崗位適應能力和綜合素質(zhì)，高校和企業(yè)應該長久深入地開展下去。

參考文獻：

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