小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)探究

胡紅玲

摘 要 在研究性閱讀中，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，用以提升研究性閱讀的效率。根據(jù)小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的意義以及注意事項(xiàng)，為大家列舉具體的研究性閱讀開展方法，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；研究性閱讀；學(xué)習(xí)能力；自主閱讀；合作閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0209-01

在小學(xué)語文研究性閱讀的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上開展自主閱讀、合作閱讀，使學(xué)生能夠通過閱讀課文研究出課文的主旨思想和感情色彩，研究出課文總體和段落分別表達(dá)的含義。學(xué)生在研究性閱讀的過程中，一直處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)，這有利于鞏固學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠發(fā)展研究學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文研究性閱讀的意義

小學(xué)語文研究性閱讀，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主、合作的方式，對(duì)課文進(jìn)行研究，研究性閱讀同時(shí)體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的閱讀教學(xué)原則，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式得到了相應(yīng)的創(chuàng)新。具體來說，研究性閱讀的意義主要有，發(fā)展學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力和自主閱讀能力兩點(diǎn)，以下分別介紹。

（一）發(fā)展學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)模式，該教學(xué)模式提倡學(xué)生以自主和合作的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究，以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作為課堂的主體，強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在小學(xué)語文的研究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生圍繞課文，進(jìn)行自主的、合作的研究，通過自身的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)涵。學(xué)生在研究閱讀過程中，完全能夠發(fā)揮主體作用，利用自己的創(chuàng)意與同伴的合作，進(jìn)行對(duì)課文的研究，使學(xué)生的語文能力與研究學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。

（二）發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。研究性閱讀教學(xué)是以學(xué)生自主閱讀為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，在研究性閱讀中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組，分別選擇不同的閱讀任務(wù)，通過自主閱讀整篇課文或分段課文，將自己閱讀的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)總結(jié)進(jìn)行小組間的交流，有效發(fā)展了學(xué)生的自主閱讀能力。

二、研究性閱讀在小學(xué)語文課堂內(nèi)部的應(yīng)用策略

（一）在課后復(fù)習(xí)檢查時(shí)進(jìn)行研究性閱讀。筆者曾經(jīng)聽聞這樣一個(gè)教學(xué)案例，某位教師在教學(xué)《白楊》這篇課文時(shí)，課前老師先讓學(xué)生默寫了9個(gè)學(xué)過的詞語，其中有3個(gè)詞語當(dāng)中有含有”思“字，寫完后老師問學(xué)生：剛才默寫的詞語中誰能說出有幾個(gè)與”思“有關(guān)系？學(xué)生回答過后，在讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀課文，想一想文中描寫了幾次爸爸在火車上沉思？爸爸在這幾次思考中都想了些什么內(nèi)容？面對(duì)老師這樣的提問學(xué)生就會(huì)改變漫無目的閱讀方式，研究性的從課文中找尋老師問題的答案。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課后問題進(jìn)行深入研究。在學(xué)習(xí)《西門豹》這篇文章時(shí)，通常課后會(huì)有這樣一個(gè)問題：“西門豹究竟是采用了什么樣的辦法來讓巫婆和官紳受到懲罰的？”教師在對(duì)這一問題進(jìn)行講解時(shí)就可以及時(shí)抓住時(shí)機(jī)來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行深入研究，并重新提出問題如：“西門豹要懲治巫婆和官神問什么不直接將他們殺死？他懲治巫婆和官神的方法巧妙在哪里？”學(xué)生帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)這篇課文就能夠理解的更加深刻。

三、對(duì)課外讀物的研究性學(xué)習(xí)

（一）從文章背景、作家傳記等方面研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)一般都只會(huì)注重課文中所講述的主要內(nèi)容以及文章所要表達(dá)的思想，而對(duì)于文章產(chǎn)生的時(shí)代背景以及作者本人的情況卻不是很了解，為了培養(yǎng)小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，語文教師可以通過讓學(xué)生在課外利用其它渠道來了解文章后面更深層次的一些知識(shí)和內(nèi)容。

（二）從文章中的某些人物和事物方面研究?！秾⑾嗪汀愤@篇文章的主人公是藺相如和廉頗，藺相如是一個(gè)機(jī)智勇敢、謙虛禮讓、顧全大局的人物，而廉頗則是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)、勇于認(rèn)錯(cuò)的將軍。文章對(duì)兩個(gè)人物的描寫都十分的傳神，但是作為幾千年前的歷史人物，人們對(duì)他們的評(píng)價(jià)是褒貶不一的。為了讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)歷史人物，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n下專門對(duì)這些有著傳奇色彩的歷史人物進(jìn)行深入的研究，從多個(gè)角度來全面了解他們的精神面貌，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生鑒賞和明辨是非的能力。

（三）針對(duì)某一作家的作品進(jìn)行研究。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生們對(duì)于某一篇文章的學(xué)習(xí)往往不能夠體會(huì)到作者在文中所要表達(dá)的思想感情，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作者的情況缺乏了解，對(duì)于他的作品也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在這種情況下教師就需要采取措施來彌補(bǔ)這一教學(xué)缺憾。就拿《只見兒童多處行》這篇文章來說，學(xué)生們?cè)陂喿x課文時(shí)很難抓住文章的重點(diǎn)，也無法體會(huì)到作者冰心奶奶對(duì)孩子是怎樣的一種情感。為了讓學(xué)生們對(duì)這篇文章有一個(gè)更加深切的感受，有的教師就主張?jiān)谡n堂上成立一個(gè)“冰心研究協(xié)會(huì)”讓學(xué)生們分成多個(gè)小組，利用課下的時(shí)間來查找有關(guān)冰心奶奶的資料，等下次上課時(shí)教師抽出一些時(shí)間來專門給學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)和交流，學(xué)生在課下下足了功夫，了解了冰心奶奶究竟是一個(gè)怎樣的人，她又在文章中歌頌了什么，我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此，培養(yǎng)學(xué)生在課下主動(dòng)閱讀研究的習(xí)慣是提高語文教學(xué)效率的有效手段。

四、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育不斷發(fā)展和改革下衍生出來的新型的教學(xué)方法，它在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用還需要我們進(jìn)行更加深入的研究和實(shí)踐，然而我堅(jiān)信，研究性閱讀教學(xué)的應(yīng)用終會(huì)給我們的教育注入新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳京娟.淺談閱讀教學(xué)[A].中國當(dāng)代教育文集（十二卷）[C].2013：5-6.