小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的探究

何長(zhǎng)春

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)加快新課改的改革進(jìn)程具有重要作用。結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0184-01

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。當(dāng)然要想讓學(xué)生的邏輯思維能力得到提高，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中實(shí)踐并落實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。

一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要作用

（一）開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力能力的需要。小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些問(wèn)題的解答還沒(méi)有形成自己的方式和方法，所以當(dāng)教師對(duì)于一些基本問(wèn)題進(jìn)行變通時(shí)，學(xué)生會(huì)顯得比較茫然失措，所以需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于基本的解題步驟做到靈活的掌握以使學(xué)生可以看到復(fù)雜的問(wèn)題也可以形成一定的思路，這對(duì)于學(xué)生智力能力的提高具有重要的意義。

（二）符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代的素質(zhì)教育不是一切以學(xué)生的成績(jī)看齊，而是希望學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高自我的能力，而這些能力卻是無(wú)形的，需要教師通過(guò)課堂的訓(xùn)練以使學(xué)生的能力可以展示出來(lái)。邏輯思維能力的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育中的一部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展可以幫助學(xué)生進(jìn)行能力之間的貫通和運(yùn)用，以使學(xué)生的綜合能力可以在素質(zhì)培養(yǎng)之下，得到不斷地進(jìn)步。

（三）有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)。對(duì)于衡量數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)，從表面上來(lái)看是學(xué)習(xí)氣氛濃厚，師生配合順暢，但從內(nèi)部表現(xiàn)來(lái)講就是學(xué)生可以在數(shù)學(xué)的課堂上提升自我的邏輯思維能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題是通過(guò)不斷地分析得來(lái)的，教師越是重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生就在數(shù)學(xué)課堂上的收獲也就越多，數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)也就自然而然得到提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)思考問(wèn)題

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。只有對(duì)某一事物感興趣，學(xué)生才會(huì)有探索的欲望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣他們才會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題。由于小學(xué)生年齡較小，自制力差，僅憑借自己的興趣去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不穩(wěn)定性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以與學(xué)生多溝通，多觀察學(xué)生的興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就很容易抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，構(gòu)建趣味性數(shù)學(xué)課堂，提高他們的課堂注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）注重課外延伸訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課外訓(xùn)練，延伸課堂內(nèi)容，加強(qiáng)思維訓(xùn)練力度，有利于鍛煉學(xué)生的思維靈活性。死記硬背的教學(xué)方式已經(jīng)成為過(guò)去式，現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，致力于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課外延伸訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想法，通過(guò)觀察數(shù)學(xué)中的數(shù)與圖，利用聯(lián)想記憶法，找到解決問(wèn)題的方法。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

教師在小學(xué)階段面對(duì)的學(xué)生都是身心逐漸成長(zhǎng)的兒童，這個(gè)階段的學(xué)生在思維能力方面較成人有著明顯的缺陷，所以面對(duì)這種特殊的教學(xué)背景，教師應(yīng)該充分了解該階段學(xué)生的自然特點(diǎn)，結(jié)合其年齡特點(diǎn)進(jìn)行指向性教學(xué)工作。具體結(jié)合到數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中來(lái)就是培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手能力。教師應(yīng)該充分了解該階段學(xué)生的思維邏輯特點(diǎn)，抓住其語(yǔ)言表達(dá)方式，從而對(duì)其進(jìn)行有目標(biāo)、有方向的動(dòng)手能力教學(xué)培養(yǎng)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的思考

小學(xué)生雖然邏輯思維能力存在著一定欠缺，但是這個(gè)階段也有其特有的優(yōu)勢(shì)，即豐富的想象、聯(lián)想能力。針對(duì)這一特點(diǎn)教師可以發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在具體的教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生從具體問(wèn)題出發(fā)，聯(lián)想相關(guān)概念進(jìn)行自主性的數(shù)學(xué)想象，最終結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)達(dá)到具體的數(shù)學(xué)成效，滿足教學(xué)任務(wù)。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)與生活”這一模塊時(shí)，會(huì)遇到路程、時(shí)間等類(lèi)似的題型，這種題型的設(shè)計(jì)初衷就是為了鍛煉學(xué)生的反向思維能力，那么在具體的教學(xué)工作中，老師可以結(jié)合聯(lián)想法，即線段、簡(jiǎn)單方程去創(chuàng)造跟題目中相同的背景，在黑板上重現(xiàn)題干，讓學(xué)生同時(shí)思考，最終結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)難題。

（五）營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響是非常重要的，不同的環(huán)境會(huì)對(duì)人產(chǎn)生截然不同的影響。具體結(jié)合到學(xué)習(xí)里也是如此，建設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生在潛移默化中扮演好自己的學(xué)生角色，從而充分進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，充分讓自身的思維和知識(shí)素養(yǎng)得到有益的鍛煉，所以，在小學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該充分去規(guī)劃建設(shè)良好、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中去做到有意識(shí)的自主性學(xué)習(xí)。在完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還可以通過(guò)創(chuàng)建跟教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)情境，通過(guò)有意義且富有吸引力的教學(xué)情境主動(dòng)吸引學(xué)生參與到教學(xué)的思考中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該發(fā)揮自己的教學(xué)職能，更應(yīng)該成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，通過(guò)多元化的手段去引導(dǎo)其數(shù)學(xué)能力和思維邏輯的積極成長(zhǎng)，完善其綜合能力素養(yǎng)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上形成一套科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，及時(shí)適應(yīng)社會(huì)的能力需求和課改目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)慶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].教育科學(xué)（引文版），2017（3）：210.