高中物理微課在電子書(shū)包環(huán)境下的應(yīng)用模式探究

婁燕　楊土炎

摘 要：在教育信息化的推進(jìn)過(guò)程中，將新的信息技術(shù)融入學(xué)習(xí)模式中是我國(guó)當(dāng)前教育改革提倡的方向。物理微課是物理教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度因材施教最合適的資源，電子書(shū)包能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，二者的結(jié)合如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是教師思考的方向。在分析微課和電子書(shū)包平臺(tái)結(jié)合的基礎(chǔ)上，在電子書(shū)包應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐中，創(chuàng)造性地構(gòu)建了高中物理微課在電子書(shū)包平臺(tái)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)模型，并對(duì)其中的三個(gè)階段進(jìn)行了舉例說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：物理微課；電子書(shū)包；學(xué)習(xí)活動(dòng)模型

在教育信息化的發(fā)展中，電子書(shū)包模式已經(jīng)日漸成熟，但是在高中階段使用電子書(shū)包還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，資源的不匹配、學(xué)生不能分類應(yīng)用資源等等問(wèn)題。這些問(wèn)題都需要教師有針對(duì)性地篩選資源、組織資源，教會(huì)學(xué)生利用資源。

微課的出現(xiàn)恰恰解決了電子書(shū)包平臺(tái)資源的建設(shè)問(wèn)題。微課大多是教師根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知能力和接納能力有針對(duì)性錄制的小視頻[1]。兩者的結(jié)合在現(xiàn)代化信息教學(xué)過(guò)程中能夠突出優(yōu)勢(shì)，尤其是在高中物理教學(xué)中解決疑難問(wèn)題起到了關(guān)鍵作用。

一、高中物理電子書(shū)包環(huán)境的高質(zhì)量資源——物理微課

電子書(shū)包作為學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，其中涵蓋了電子書(shū)、虛擬工具、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在過(guò)去的發(fā)展中，著重強(qiáng)調(diào)建設(shè)移動(dòng)終端以及教會(huì)教師和學(xué)生如何使用移動(dòng)終端；如今在技術(shù)成熟的條件下，建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源顯得比較重要[2]。

近年來(lái)，在物理課應(yīng)用電子書(shū)包學(xué)習(xí)時(shí)，由于物理知識(shí)本身抽象、難點(diǎn)多等特點(diǎn)，教師和學(xué)生常常在選用資源問(wèn)題上花費(fèi)了大量的時(shí)間。教師在尋找過(guò)程中最終可能找不到心儀的資源，要結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)現(xiàn)有資源做大量修改，花費(fèi)時(shí)間和精力，沒(méi)有體現(xiàn)出電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)。電子書(shū)包就會(huì)顯得華而不實(shí)，導(dǎo)致有些物理教師不喜歡使用電子書(shū)包平臺(tái)。學(xué)生在選用資源問(wèn)題上更加迷茫，對(duì)于難以理解的物理知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)鏈接點(diǎn)開(kāi)也沒(méi)有找到有效的資源，既浪費(fèi)時(shí)間又會(huì)出現(xiàn)視力問(wèn)題，實(shí)在讓人擔(dān)憂。

物理微課的出現(xiàn)徹底改變了這個(gè)局面，教師可以不用花費(fèi)太多的時(shí)間，在自己備課的基礎(chǔ)上將預(yù)習(xí)部分、疑難部分、課后補(bǔ)充部分依次標(biāo)注，按照自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃和學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求將一個(gè)個(gè)小問(wèn)題、小知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，放在電子書(shū)包平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)教師的指引在預(yù)習(xí)的時(shí)候點(diǎn)開(kāi)本課預(yù)習(xí)的文件夾，將微課結(jié)合課本的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果[3]。學(xué)生在課前可以先對(duì)疑難問(wèn)題查看相應(yīng)的微課，提前做準(zhǔn)備，在課堂上重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了課堂效率。在課后，學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度，完成電子書(shū)包平臺(tái)的物理作業(yè)，如有疑問(wèn)可以先觀看課后補(bǔ)充微課，如觀看后依然未能解決，在互動(dòng)平臺(tái)提出問(wèn)題。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間都可以在互動(dòng)平臺(tái)交流，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題可以再將本問(wèn)題制作成微課，或者學(xué)生自己將內(nèi)容制作成解答疑難的微課。不僅可以服務(wù)于全部使用電子書(shū)包平臺(tái)的學(xué)生，也可以完善平臺(tái)資源。不僅可以提高學(xué)生的積極性，也可以增加微課資源的來(lái)源[4]。這樣學(xué)生不僅僅是觀看教師給的微課資源，也以多樣化的方式參與了微課制作，使得學(xué)習(xí)具有延展性和開(kāi)放性。

在物理教學(xué)中，我們選擇將微課和電子書(shū)包結(jié)合，充分發(fā)揮了兩者的優(yōu)勢(shì)，兩者結(jié)合的模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用值得我們深入探究。

二、高中物理微課在電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)模型設(shè)計(jì)

本文結(jié)合物理課程、微課和電子書(shū)包的特點(diǎn)，從課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課中疑難重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)活動(dòng)三部分進(jìn)行模型構(gòu)建。在微課教學(xué)中創(chuàng)造性地與電子書(shū)包結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)中輕松切換，將信息化教學(xué)更加深入地應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中[5]。

王竹立教授曾經(jīng)指出，可將微課分為講授式、問(wèn)題解答式、討論式、活動(dòng)式、關(guān)聯(lián)式、作業(yè)式等幾種形式[6]。在筆者構(gòu)建的模型中，講授式微課及關(guān)聯(lián)式微課主要用于課前預(yù)習(xí)活動(dòng)；問(wèn)題解答式微課和討論式微課主要用于課中疑難重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；活動(dòng)式微課和作業(yè)式微課主要用于課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)主要是以學(xué)生在電子書(shū)包平臺(tái)自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端登陸電子書(shū)包平臺(tái)，按照教師的指引進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中在資源平臺(tái)下查找對(duì)應(yīng)課程預(yù)習(xí)使用的微課。以粵教版物理選修3-1的第二章第三節(jié)《研究閉合電路》為例。本節(jié)課是實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，學(xué)生需要做《測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)在高考大綱中是要求比較高的知識(shí)點(diǎn).對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中教師需要準(zhǔn)備理論講解的微課、實(shí)驗(yàn)操作的微課.由于實(shí)驗(yàn)操作課需要學(xué)生參與并且深度解析其中的問(wèn)題，所以課前預(yù)習(xí)活動(dòng)必須要做充分。

加入了微課作為資源后，學(xué)生可以先了解實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的原理，要通過(guò)電壓表和電流表的數(shù)據(jù)這樣設(shè)計(jì)電路來(lái)研究就可以先有了解.電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻本來(lái)屬于看不見(jiàn)也摸不著的抽象概念，學(xué)生很難理解，提前觀看實(shí)驗(yàn)的操作，微課這個(gè)實(shí)驗(yàn)瞬間就形象了，并且在提前觀看微課預(yù)習(xí)時(shí)還可以了解儀器的使用、操作的步驟，在過(guò)程中學(xué)生也可以思考并且內(nèi)化知識(shí).加入了微課資源讓電子書(shū)包的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)效率提高了。

對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在觀看理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作視頻時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題或者自己有疑問(wèn)的地方，這時(shí)候可以通過(guò)電子書(shū)包討論平臺(tái)發(fā)布疑問(wèn)，或者通過(guò)電子書(shū)包平臺(tái)尋找更加深入的資源。這樣不僅體現(xiàn)了師生及生生之間的交互，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在長(zhǎng)期的積累過(guò)程中可以把認(rèn)為對(duì)自己有幫助的資源都放在自己的學(xué)習(xí)空間，這樣就構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的虛擬空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)也有幫助。

對(duì)于上述這堂實(shí)驗(yàn)課，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)做了充足的準(zhǔn)備，在課堂上做實(shí)驗(yàn)和探索問(wèn)題就做了良好的鋪墊，能夠使課堂效率提高.

2.課中疑難重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

有了預(yù)習(xí)活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生和教師在課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)可以更加方便地體現(xiàn)。課堂時(shí)間用于內(nèi)化知識(shí)、解決疑難問(wèn)題及重點(diǎn)問(wèn)題。在課堂活動(dòng)中學(xué)生和教師以小組為單位面對(duì)面進(jìn)行交流和討論，電子書(shū)包平臺(tái)輔助教師和學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的活動(dòng)及活動(dòng)的進(jìn)程，此時(shí)作為課堂教學(xué)的輔助手段，我們采用電子書(shū)包平臺(tái)的問(wèn)題解答式微課和討論式微課幫助師生打開(kāi)討論和交流的話題。

以預(yù)習(xí)活動(dòng)中提到的《測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題拍攝成微課放在平臺(tái)，教師通過(guò)平臺(tái)打開(kāi)學(xué)生的微課，進(jìn)行解答。教師可以用問(wèn)題解答式微課為輔助，教會(huì)學(xué)生解決本實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的地方，本實(shí)驗(yàn)的考點(diǎn)在哪里，也可以將操作中某些不正確操作錄制成微課，讓學(xué)生找出其中不正確的地方，步驟的不正確或者操作的不正確會(huì)引起哪些后果.通過(guò)討論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地理解操作過(guò)程和步驟，同時(shí)也滲透了考點(diǎn)。

教師通過(guò)電子書(shū)包平臺(tái)可以發(fā)布一些共同需要解決的問(wèn)題，或者對(duì)學(xué)生的共同問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的說(shuō)明，在積累一段時(shí)間后也可以將此類說(shuō)明性的內(nèi)容制作成微課。

在實(shí)驗(yàn)完成后教師可以根據(jù)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改裝，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改裝。近年來(lái)全國(guó)卷的高考物理實(shí)驗(yàn)題基本都是以課本實(shí)驗(yàn)為原型的改裝實(shí)驗(yàn)考查，目的就是考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@一問(wèn)題我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中做足了，也為學(xué)生的高考做足了準(zhǔn)備.教師的改裝實(shí)驗(yàn)可以拍成微課，學(xué)生改裝的有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)也可以拍成微課，供師生課后補(bǔ)充學(xué)習(xí).

3.課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)活動(dòng)

課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)在大部分學(xué)生的眼里還停留在做完教師布置的作業(yè)，這只是課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)的一種形式.在電子書(shū)包平臺(tái)結(jié)合物理微課，我們已經(jīng)將課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展為學(xué)生知識(shí)的延伸，在教師推薦的微課學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該更深層次地鞏固課堂的知識(shí)，并且根據(jù)自己的能力延伸知識(shí)。

在這個(gè)階段，我們主要采用活動(dòng)式微課和作業(yè)式微課作為資源，一方面幫助學(xué)生做作業(yè)，另一方面促進(jìn)學(xué)生課后討論和交流.活動(dòng)式微課可以選擇有啟發(fā)性和開(kāi)放性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以《測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》為例，教師在課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)布一些經(jīng)典的改裝實(shí)驗(yàn)微課，讓學(xué)生分析用到了本節(jié)課的什么知識(shí)，又延伸結(jié)合了其他的哪些知識(shí)。層次較高的學(xué)生就可以在互動(dòng)平臺(tái)一起交流學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步地深入掌握知識(shí)，學(xué)生也可以上電子書(shū)包平臺(tái)查閱其他資料解決問(wèn)題.這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不僅有寬度，而且有深度，充分體現(xiàn)了微課與電子書(shū)包結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

微課與電子書(shū)包的融合充分體現(xiàn)了兩者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，電子書(shū)包不再是只重硬件配置，資源平臺(tái)滯后的擺設(shè)品，微課也不再是一個(gè)個(gè)分散的資源，微課資源找到了落腳點(diǎn)，電子書(shū)包資源變得豐富起來(lái)。在物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用讓兩者都充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，融入了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，服務(wù)于全體使用電子書(shū)包平臺(tái)的師生。電子書(shū)包的“虛”由微課填補(bǔ)后變得充實(shí)起來(lái)，更加方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，還能體現(xiàn)信息化教育對(duì)學(xué)生的因材施教.在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們還將繼續(xù)研究?jī)烧呓Y(jié)合的應(yīng)用和實(shí)踐。

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注：本文是廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題第一批立項(xiàng)課題《物理“微課”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》的終期成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：2016-XK239），課題承擔(dān)單位：廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)，課題負(fù)責(zé)人：楊土炎。

編輯 魯翠紅