基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂實踐分析研究

劉岷

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；實踐

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0079—01

傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教師為中心、以課本為內(nèi)容、以講授為方法”的教學(xué)理念在現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)教育時代已經(jīng)不符合學(xué)生對知識的認知規(guī)律，學(xué)生通過“感知—理解—應(yīng)用—反饋”四個階段能夠更好地掌握所學(xué)的知識。翻轉(zhuǎn)課堂的提出，是傳統(tǒng)教育在信息化環(huán)境下進行的一次創(chuàng)新， 現(xiàn)行的實現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)的手段較多，比較常見的就是利用微課等流媒體類型的方式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)這種形式。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、利用流媒體技術(shù)實施常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中存在的問題

1. 媒體視頻微課的制作技術(shù)限制了翻轉(zhuǎn)應(yīng)用的有效性，一般的教師很難掌握視頻制作的技術(shù)，尤其是對視頻的編輯和處理很難快速地理解掌握，這在很大程度上妨礙和影響了線下翻轉(zhuǎn)素材對學(xué)生的吸引和可讀性，被利用和學(xué)習(xí)的機會降低，很難凸顯這種教學(xué)模式的優(yōu)勢。

2. 視頻內(nèi)容首先吸引不了學(xué)生的興趣，而基本動畫和渲染技術(shù)的掌握對教師的要求過于專業(yè)，其次教學(xué)視頻的內(nèi)容很容易過長或內(nèi)容過于龐雜，后期處理編輯負擔(dān)較大，無形中又增加了編制翻轉(zhuǎn)材料的工作量，將教師備課的重心偏移，沒有集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的關(guān)注上。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果不能得到權(quán)衡，不但不利于教師因材施教，而且還會在無形中不斷拉大學(xué)生之間的差距，增加學(xué)生的負擔(dān)。我國當(dāng)前的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生自學(xué)能力和自控能力都比較差，應(yīng)用多媒體等進行的微課類翻轉(zhuǎn)課堂很難達到良好的教學(xué)效果。

二、基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方案設(shè)計分析

針對翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中存在的各種問題，將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)思想融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，能設(shè)計出更符合現(xiàn)行教學(xué)環(huán)境下更適合或貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案。

1. 基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂模型充分利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)，并通過教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生自學(xué)的主動性。課前，教師通過教學(xué)平臺將導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻推送給學(xué)生，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為文本指導(dǎo)，了解教學(xué)目標的知識點和難點，通過在教學(xué)平臺上觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識，教師在課前查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，制訂課堂教學(xué)計劃；在課堂上，針對學(xué)生反饋情況進行講解，并通過課堂討論深化學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后通過學(xué)生測試情況對導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻進行調(diào)整優(yōu)化，保證教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2. 通過信息化教學(xué)平臺，教師可以將教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案上傳到云平臺中，學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問教學(xué)資源，利用碎片化時間進行課前學(xué)習(xí)，進而提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)平臺實現(xiàn)信息的快速反饋，學(xué)生將課前學(xué)習(xí)情況和導(dǎo)學(xué)案反饋到系統(tǒng)中，系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計，給教師提供備課依據(jù)。課后測試記錄學(xué)生對知識的掌握情況，進而為教學(xué)計劃的改進提供依據(jù)。

3. 導(dǎo)學(xué)案強調(diào)以教師為主導(dǎo)，教師通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行課前學(xué)習(xí)，成立教研小組進行集體討論制訂導(dǎo)學(xué)案，備課小組中要求有教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師和教學(xué)技術(shù)能力較強的教師搭配組合。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容時，要保證內(nèi)容簡明扼要、富有邏輯，條理清晰，易于理解，明確地概括出知識點和難點，設(shè)立能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣和探究能力的內(nèi)容，然后教師通過教學(xué)信息化平臺將導(dǎo)學(xué)案連同教學(xué)視頻一起推送給學(xué)生，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為文本指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)教學(xué)視頻完成導(dǎo)學(xué)案的填寫，并反饋給教師，教學(xué)平臺進行反饋信息的處理和統(tǒng)計，教師通過反饋結(jié)果查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最后進行課堂計劃的設(shè)計。

另外，課后向?qū)W生推送習(xí)題導(dǎo)學(xué)案，鞏固學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)，教師通過課后的反饋信息對教學(xué)進行反思。通過教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的同時，還要建立起嚴格的監(jiān)管機制，將課前學(xué)習(xí)的情況及時反饋給教師和家長，如果學(xué)習(xí)效果不理想，則要求教師和家長進行聯(lián)合監(jiān)督，保證學(xué)生認真完成課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。針對不同學(xué)習(xí)程度和不同水平的學(xué)生，使用同一套教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案無法適應(yīng)所有學(xué)生的實際情況，因此，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)將問題進行反饋，系統(tǒng)統(tǒng)計的全面性問題教師需要在課堂上進行統(tǒng)一解答，而針對個別單獨的問題通過平臺的交互功能與學(xué)生進行互動，實現(xiàn)一對一的教學(xué)，進而保證每個學(xué)生都能夠達到教學(xué)任務(wù)中的目標。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)案引導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果，課題申報號：LZ2016_1714；課題立項號：GS[2016]GHB0495）

編輯：郭裕嘉