思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種通過圖形形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，科學(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課程改革中，教師不僅要提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)可以有效地達(dá)到這一目的。那么，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，即初步繪畫、整理文章的中心思想然后添加細(xì)節(jié)并突出顯示關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，最終完善結(jié)構(gòu)并開始寫作。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

人們的思維以放射性為特征，可以用圖像來表示，這可以使思維過程更加具體，這其實(shí)就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖被稱為“21世紀(jì)的全球思維工具”，也被稱為Mind Map，這是英國(guó)教育和心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出的。實(shí)際上，在現(xiàn)代教學(xué)中，越來越多的人嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中去。

一、 建立一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠圍繞主題快速構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而在小學(xué)階段，學(xué)生自我控制能力差，認(rèn)知能力差，易分散思維和注意力，當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)作文題目的時(shí)候，他們不知道從哪里開始，很難專注于寫作。假設(shè)學(xué)生不知道什么是“思維導(dǎo)圖”，當(dāng)面對(duì)一個(gè)題目時(shí)，他們可能會(huì)突然想到各種圖像、圖片和聲音。有的學(xué)生可能會(huì)想到一個(gè)典型的例子，它適合于一個(gè)問題或者一個(gè)引用，但是它會(huì)被新的東西所取代。因此，學(xué)生不是在處理作文本身，而是在進(jìn)行思維碰撞。但是思維導(dǎo)圖可以清楚地反映我們的想法，它直觀地使我們看到了自己的想法，這可以幫助我們從題目開始寫下一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞，在分析了一些想法之后，學(xué)生就可以有比較明確清晰的寫作計(jì)劃了。

二、 將各個(gè)部分進(jìn)行合并

思維導(dǎo)圖在學(xué)生構(gòu)圖的概念中起著重要的作用。以小學(xué)三年級(jí)的《父母的愛》為例。在介紹主題后，教師可以讓學(xué)生通過思考和交流，引導(dǎo)學(xué)生分享父母對(duì)我們的愛。然后教師使用黑板將學(xué)生的想法制作稱為思維導(dǎo)圖。在分享和指導(dǎo)后，學(xué)生有很多例子可供選擇，然后教師可以讓學(xué)生選擇他們感興趣的事件，繪制思維導(dǎo)圖。例如，一些學(xué)生選擇“生病”，那么我會(huì)要求他清楚地記錄下發(fā)生的事情，即在每個(gè)階段，父母做了什么以及他們做了什么。教師應(yīng)該不斷激勵(lì)學(xué)生回顧情況，掌握時(shí)間細(xì)節(jié)，擴(kuò)大思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖后，教師可以組織小組或整個(gè)班級(jí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和修改，這應(yīng)該在寫作上突出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。最后，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行編寫。

三、 改善結(jié)構(gòu)并開始寫作

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生組織和完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，使寫作思路和方法明確。首先，要引導(dǎo)學(xué)生分析好的文章，特別要注意其中的內(nèi)容，而后學(xué)生可以思考，需要寫幾個(gè)段落，在哪些段落中需要突出重要內(nèi)容，并將其添加到思維導(dǎo)圖中。之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重新排列原本易混淆的思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生掌握寫作的整體內(nèi)容。例如，教師可以選擇珍珠鳥作為環(huán)保主題寫作的主題。什么樣的鳥是珍珠鳥？鳥類與人類有什么關(guān)系？現(xiàn)代社會(huì)對(duì)鳥類的生存環(huán)境有什么影響？我們應(yīng)該如何加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，加強(qiáng)對(duì)鳥類的保護(hù)？然后，讓學(xué)生為這個(gè)寫作任務(wù)做出自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn)，并能快速列出寫作任務(wù)的核心思想和內(nèi)容。比如有的學(xué)生列出了“我愛鳥兒”的主題，學(xué)生寫的是“鳥類是人類的朋友，我們應(yīng)該好好照顧鳥兒，保護(hù)鳥類，讓鳥兒生活在和平的地球上”這一主題，然后，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步改進(jìn)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生開始自由寫作。

四、 豐富教學(xué)方法

小學(xué)作文教學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)文作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過開展小學(xué)作文教學(xué)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖改革小學(xué)作文教學(xué)，促進(jìn)作文教學(xué)水平的全面提高。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，豐富教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也起著重要的推動(dòng)作用。首先，教師改變小學(xué)作文教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，不以提高學(xué)生作文成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，而是通過小學(xué)作文寫作教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生寫作能力為主要教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。在此過程中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化自身對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行認(rèn)知，理解思維導(dǎo)圖的真正內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該嘗試用科學(xué)的方法發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的輔助功能。其次，在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該應(yīng)用新的作文教學(xué)理念，不斷地完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)過程，幫助學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中能更好地理解作文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高作文教學(xué)效率。而在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的過程中，教師還應(yīng)該把思維導(dǎo)圖融入其中，探索尋找到新的教學(xué)模式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

五、 構(gòu)建知識(shí)體系，豐富寫作的內(nèi)容

小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式受到自身發(fā)展的限制，因此在小學(xué)作文教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)寫作的理解是有限的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的構(gòu)圖認(rèn)知。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，可以充分結(jié)合教學(xué)資源，不斷地豐富教學(xué)的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作文題目，提高寫作能力。同時(shí)，作文教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師在作文教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)結(jié)合學(xué)生小學(xué)作文的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的作文能力。

六、 設(shè)置評(píng)估機(jī)制，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行小學(xué)作文寫作教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作教學(xué)評(píng)估機(jī)制。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)后，學(xué)生也有權(quán)利對(duì)其他學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的構(gòu)成中，教師的主觀意識(shí)占據(jù)作文評(píng)價(jià)的主體，缺少學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的信任，新評(píng)價(jià)機(jī)制增加評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，形成了公平合理的作文評(píng)價(jià)體系，這同樣有利于提高作文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握使用思維導(dǎo)圖的正確方法，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖更加深入地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要重視學(xué)生的知識(shí)體系的整體性的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

七、 結(jié)論

總的來說，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。教師應(yīng)積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，提高作文教學(xué)效率。此外，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，有效地進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：焦慶珍，山西省運(yùn)城市，山西省運(yùn)城市稷山縣清河小學(xué)。