試析“研學(xué)后教”在初中體育課堂教學(xué)中的運用

摘 要：本文采用文獻資料法、實驗法、邏輯分析法等研究方法，通過教學(xué)實際操作對研學(xué)后教在初中體育課堂上的應(yīng)用進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，研學(xué)后教能增強學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和競爭意識，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不消”“吃不飽”的情況，有效促進了學(xué)生成績的提高；同時，學(xué)生在情感體驗上也不會產(chǎn)生自卑感和挫敗感以及其他認(rèn)知方面的問題，反而有更多成功的喜悅體驗。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；初中體育；分層教學(xué)

作者簡介：陳廣賀，廣州市番禺區(qū)市橋橋興中學(xué)教師。（廣東 廣州 511483）

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0108-02

在體育教學(xué)中，體育教師會發(fā)現(xiàn)很多問題，例如學(xué)生喜歡體育但是不喜歡體育課，體育課上出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的狀況；一個班的學(xué)生在一個項目或者某個內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生進步較快，另一部分學(xué)生則進步較慢，學(xué)習(xí)能力存在一定的差距。這些學(xué)生如果在相同條件下采用同一種教法繼續(xù)教學(xué)，時間越長，差距就會越大，出現(xiàn)一部分“吃不飽”，而另一部分卻“吃不消”的現(xiàn)象。為此，筆者建議把“研學(xué)后教”引入體育課堂教學(xué)當(dāng)中。

一、“研學(xué)后教”的研究方法

在體育課堂教學(xué)中，“研學(xué)”主要指教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進行探討，在掌握技能后，為提高訓(xùn)練的效率又采用分層練習(xí)的教學(xué)方式。“后教”主要指針對學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進一步地自主、合作探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式?！把袑W(xué)后教”主要有三種研究方式：一是文獻資料法，即通過廣州市番禺區(qū)數(shù)字圖書館和教育信息網(wǎng)以及中國知網(wǎng)收集相關(guān)資料和對相關(guān)教育文件進行大量查閱；二是實驗法，即選取教學(xué)案例，進行實驗分析，如廣州市番禺區(qū)市橋橋興中學(xué)初二級4個班182名學(xué)生，分為實驗組（2個班）和對照組（2個班），對一些項目進行教學(xué)。實驗前，兩組各項測試平均成績基本相同，實驗組采用研學(xué)后教，對照組進行常規(guī)教學(xué)；實驗后，通過兩個學(xué)期的教學(xué)和訓(xùn)練，觀察和測量得出相關(guān)數(shù)據(jù)；三是邏輯分析法，即對測量得出的相關(guān)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果進行邏輯分析。

二、“研學(xué)后教”教學(xué)目標(biāo)的制定

教師設(shè)定一個教學(xué)內(nèi)容，如耐久跑項目：男生1000米、女生800米，三級蛙跳，跳繩。教師提前一節(jié)課告訴學(xué)生體育課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提前思考或上網(wǎng)查相關(guān)資料。例如，三級蛙跳的新授課時，根據(jù)教學(xué)單元計劃，不同課時對學(xué)生提出相關(guān)的課題：如何能夠把三個立定跳遠(yuǎn)連續(xù)跳、如何才能跳得穩(wěn)、三級蛙跳過程中如何保持身體協(xié)調(diào)、如何才能跳得遠(yuǎn)等，讓學(xué)生提前思考，或者上網(wǎng)查相關(guān)視頻和理論資料。跳繩復(fù)習(xí)課時，可以讓小組成員互相找出對方制約成績的因素，然后想方法進行解決提高。

體育課堂上運用小組合作和分層教學(xué)形式進行。小組合作就是把學(xué)生分成若干小組，每組4人，并且4人當(dāng)中有優(yōu)秀、良好、中等、后進等不同層次的學(xué)生，并且小組中有組織機構(gòu)，由組長組織成員進行相關(guān)的探究學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。分層教學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)的動態(tài)平衡，追求教與學(xué)的和諧。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，針對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、“研學(xué)后教”的具體運用與實施

教法和學(xué)法要處理好，教師教學(xué)的思路要清楚，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：體驗——學(xué)習(xí)——拓展——體能練習(xí)。體驗和學(xué)習(xí)是教師給予一定的目標(biāo)，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下進行探討、訓(xùn)練，這樣會激發(fā)學(xué)生興趣。拓展和體能練習(xí)，是在教師的指引下，學(xué)生根據(jù)自己的實際水平到相應(yīng)的層次進行練習(xí)，讓各層學(xué)生都找到成功感和達(dá)成自己的目標(biāo)，讓學(xué)生都做到“吃得飽，吃得消”。在教師教學(xué)方面，做到精講，少全體學(xué)生停練集中講一些不是普遍存在的問題，而是到存在問題的小組里面講，教師幫忙學(xué)生及時解決該組出現(xiàn)的問題，確保學(xué)生的練習(xí)密度在50%左右。同時，練習(xí)的后部分是展示或把所學(xué)的動作應(yīng)用于實踐當(dāng)中，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生互評互學(xué)的積極性。

隨機抽測各班10次課前集隊（教師吹哨示意上課集隊開始，到體育委員整隊報告老師后歸隊）所需時間，對照組平均需要68秒，而實驗組只需36秒。實驗組在集隊過程中，動作較快隊伍整齊，基本沒有出現(xiàn)交頭接耳等紀(jì)律問題，表現(xiàn)出較強的自我約束能力，而對照組在上述幾個方面的表現(xiàn)卻不盡如人意。課堂日常觀察也發(fā)現(xiàn)，實驗組在分組、集合、練習(xí)等方面的組織和銜接明顯優(yōu)于對照組。

在課堂學(xué)習(xí)上，實驗組的學(xué)生表現(xiàn)出較高的自覺性和主動性，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照組。分析認(rèn)為，實驗組的學(xué)生由于動態(tài)分層，處于低層的學(xué)生想通過努力進入上一層，處于高層的學(xué)生想努力保持自己的優(yōu)勢，無形中產(chǎn)生了一定的壓力，在這種壓力大的作用，學(xué)生便產(chǎn)生了競爭的意識，學(xué)習(xí)則更加積極主動，能足額完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)行為也體現(xiàn)了一定的深度。另外，實驗組的學(xué)生在課堂上和課后都會主動與教師交流，提出各種問題，反映學(xué)習(xí)中遇到的困難，尋求問題的解決方法。

四、“研學(xué)后教”的教學(xué)效果分析

兩組學(xué)生各項目的平均成績?nèi)绫?所示，實驗組中三項成績都優(yōu)于對照組，且實驗組與對照組中的耐久跑和三級蛙跳均呈現(xiàn)非常顯著性（P<0.001）；跳繩項目兩組也呈現(xiàn)顯著性（P<0.005），說明實驗組經(jīng)過研學(xué)后教實驗后，教學(xué)中有明顯突破，且各項成績呈現(xiàn)出上升趨勢；此外，教師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，動力足，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自主性強，會根據(jù)自己的實際情況掌握適合自己的技能，對于技術(shù)性越強的項目掌握得比對照組的越好。

注：？鄢表示p < 0.05，？鄢？鄢表示p < 0.01，？鄢？鄢？鄢表示p < 0.001

在研學(xué)后教教學(xué)過程中，由于教師對各小組各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和教法不同，可能會對學(xué)生心理造成負(fù)面影響，因此，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生心理反應(yīng)和情感體驗。在學(xué)生的自卑感、成功感和滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組的滿意度比對照組稍高，其他兩方面兩組大致相當(dāng)，在總體上沒有較大的差異。實驗組沒有出現(xiàn)負(fù)面影響，積極影響反而略顯加強。進一步分析發(fā)現(xiàn)，研學(xué)后教中采用的小組合作和動態(tài)分層使學(xué)生在不同項目、不同內(nèi)容，不同時期處在不同的層次，大部分學(xué)生在各層間流動，極少出現(xiàn)一個學(xué)生固定在一層的情況。

“研學(xué)后教”采用的動態(tài)分層教學(xué)使學(xué)生的分層處于動態(tài)之中，層只是教和學(xué)的一種組織形式，沒有造成學(xué)生情感體驗上的負(fù)面影響和出現(xiàn)不良的心理傾向，學(xué)生對教學(xué)有較強的認(rèn)同感。由于動態(tài)分層需要多次組織分層，教師的分層組織和課堂監(jiān)控對整個教學(xué)具有決定性的影響，因此，需提高教師的課堂組織和監(jiān)控能力，加強教師與學(xué)生的交流，及時收集和分析學(xué)生反饋信息，強調(diào)有針對性地進行指導(dǎo)。加強分層的意義和目的教育，教師要注意行為和言論引導(dǎo)，強調(diào)分層是得到更好提高的學(xué)習(xí)形式，避免學(xué)生出現(xiàn)自我認(rèn)知上的不良傾向。

綜上所述，實施“研學(xué)后教”教學(xué)，促使了教師加強課堂組織和監(jiān)控，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和競爭意識，從而提高了課堂組織和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時，由于教學(xué)針對性強，不同小組不同層次的學(xué)生都能得到有效的指導(dǎo)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中兩極分化，達(dá)到了共同進步的目標(biāo)，有效提高了學(xué)生的成績。

參考文獻：

[1] 周衛(wèi).初中物理先學(xué)后教熱潮下的“冷”思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（10）：128.