小學音樂教學中器樂教學的有機結合

錢淑萍

【摘 要】 小學音樂課堂要體現(xiàn)其生動趣味性，音樂教師要借助一系列巧妙的手段，構建活力飛揚的音樂課堂。教學過程中，音樂教師可以將器樂帶入課堂中，運用器樂的靈活性和生動性，激發(fā)學生的學習興趣，帶動課堂的活躍氛圍。本文從律動中的器樂教學、學唱中的器樂教學以及表演中的器樂教學三個方面展開具體的論述，幫助學生感悟器樂教學有機融入音樂課堂的無限魅力。

【關鍵詞】 小學音樂；器樂教學；有機結合

《音樂課程標準》（2011版）指出：器樂教學對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力也有著十分重要的作用。器樂教學具有生動性和靈活性，音樂教師將學生感興趣的器樂帶到課堂中，讓他們現(xiàn)場感受器樂優(yōu)美的音色，感知器樂渲染的課堂氛圍。借助器樂教學，來開展音樂課堂的教學活動，用這種現(xiàn)場的互動，可以帶動學生學習音樂的積極性、主動性，從而培養(yǎng)學生的音樂綜合素質，提升學生的音樂素養(yǎng)，達到高效教學的目的。

一、引入器樂教學展開律動

在音樂課堂教學活動中，律動環(huán)節(jié)十分重要，這一環(huán)節(jié)既能調(diào)節(jié)課堂學習的氛圍，又能拉近師生的關系，更能激發(fā)學生課堂學習的積極性。為此，在律動環(huán)節(jié)，音樂教師會特別用心，為了達到良好的律動效果，音樂教師可以引入器樂教學，讓學生感知器樂帶給學生現(xiàn)場的快樂，實現(xiàn)生動的律動教學。

例如在教學歌曲《豐收之歌》時，在課堂的律動環(huán)節(jié)中，教師就帶領學生感知了器樂律動的快樂，達到了非常好的教學效果。教師將口風琴帶到課堂中，展開恰如其分的引導，帶領學生進行了快樂的音樂之旅，教師運用這樣的言語展開引導：“同學們，莊稼豐收了，農(nóng)民們愉快地忙碌著，讓我們跟隨豐收的旋律，跳起豐收的舞步，來體驗農(nóng)民豐收的喜悅吧！”教師說到這里，就吹奏口風琴，演奏《豐收之歌》的旋律，帶領學生進行集體的舞蹈律動。為了讓律動進行得更高效，教師在律動前，要把學生圍成圓圈的隊形，教師站在圓圈的中心位置，這樣學生和老師的互動才能進行得更順利。除此之外，律動的設計也非常有意思，主要以舞步為主，都是腳上的動作，教師引導學生相互之間手拉手，跟隨教師的節(jié)拍動作進行腳上舞步的學習，用這種律動去感知口風琴演奏中歌曲的歡快節(jié)拍。教師引導學生手拉手集體舞蹈，就像營造慶祝豐收的篝火晚會一樣，充滿了無限的樂趣，學生在教師現(xiàn)場演奏的氛圍中，更加真切地體會了律動的快樂，達到了課堂最優(yōu)化的教學效果。

教師將口風琴引入到課堂的律動當中，進行現(xiàn)場的演奏，引導學生手拉手互動舞蹈，營造了現(xiàn)場互動聯(lián)歡慶祝豐收的歡樂景象，達到了律動教學最佳的教學效果，讓學生體驗了前所未有的課堂愉悅感。

二、借助器樂教學進行學唱

歌曲的學習中，為了提高學習的效率，音樂教師可以采用一些新穎的教學手段——借助器樂教學來展開生動的教唱，幫助學生感知器樂教學的魅力，提高學習的積極性。器樂的加入，讓歌曲的學習更加趣味生動，它不僅僅能夠提高學生的音準能力，也能提高歌曲學習的效率，讓學習變得更輕松。

例如在教學歌曲《木瓜恰恰恰》時，教師在教授歌曲的過程中，就借助了器樂的教學，巧妙地將口風琴帶入教唱中，運用現(xiàn)場口風琴的吹奏來進行生動的教學，幫助學生快速學習歌曲，達到了高效教學的目的?？陲L琴這種樂器，具有便捷和豐富的特點，所謂便捷是因為口風琴體積小巧，便于搬運，教師走到哪里，口風琴就可以帶到哪里，能夠實現(xiàn)教學當中的靈活性。所謂豐富性是指口風琴這種樂器，音色特別的豐富，它的音色接近于手風琴，除了有單音以外，還會配有和弦的伴奏，一種樂器就能完成為全班學生歌唱伴奏的任務，是歌唱伴奏的好樂器。教師在進行歌曲《木瓜恰恰恰》的學習時，還可以結合口風琴的樂器學習來進行旋律的學習，教師吹奏一句，學生吹奏一句，教師可以自由走動，用這種靈活的教學方法帶動學生學習歌曲的興趣。教的過程當中，采用隨走隨停、隨說隨唱的方式，教學形式無限的自由，能夠實現(xiàn)教學的靈活性，大大地提高了課堂學習的效率。

學歌的過程中，音樂教師借助口風琴的教學來實現(xiàn)音樂教學的靈活性、生動性，有效地提高了課堂學習的效率。教師自由的教學，帶給學生輕松的感覺，激發(fā)了學生課堂學習的積極性。

三、結合器樂教學開啟表演

音樂課堂中不能缺少表演的環(huán)節(jié)，不論是拓展創(chuàng)編中還是鞏固檢查中，都應該進行課堂的表演活動，運用表演來提升學生的心理素質及表演能力，并通過表演來檢驗學生的課堂掌握情況。為了讓表演達到更好的效果，音樂教師可以結合器樂的教學，讓器樂的豐富性、生動性，帶動課堂的活躍性。

例如在學習歌曲《鈴兒響叮當》時，教師在課堂的拓展創(chuàng)編環(huán)節(jié)，巧妙結合了器樂的教學，將口風琴帶到表演當中，配合學生完成互動的表演，讓師生展開默契的配合，以促進師生友好關系的進一步發(fā)展，也實現(xiàn)拓展創(chuàng)編的活躍效果，有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)音樂課堂中學生創(chuàng)新思維的開發(fā)，讓音樂課堂取得魅力無限的教學效果。音樂教師用口風琴進行歌曲的吹奏，激發(fā)學生進行歌曲《鈴兒響叮當》的舞蹈創(chuàng)編，教師走到學生當中，跟隨音樂節(jié)拍邊彈邊跳，用自己歡快的情緒帶動學生創(chuàng)編的熱情，順利完成課堂創(chuàng)編的教學任務。

課堂的表演中，教師要運用科學的教學手段，來激發(fā)學生創(chuàng)編的熱情。教師借助口風琴這種靈活的樂器，引導學生展開拓展創(chuàng)編，配合學生進行現(xiàn)場的載歌載舞。不難發(fā)現(xiàn)，用這種器樂教學，可以實現(xiàn)課堂創(chuàng)編的靈活性。

美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁”。小學音樂教師在進行音樂教學時，應注重課堂氛圍的營造，借助器樂教學的作用，來帶動音樂教學的靈活性和生動性，巧妙結合口風琴這種樂器，開展豐富多彩的音樂教學活動，讓器樂教學有機融入音樂課堂，真正讓小學音樂課堂活力四射、涌動激情！

【參考文獻】

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