讓"變"成為信息技術(shù)探究性教學的一大亮點

謝來喜

摘 要：“信息技術(shù)探究課”的設置是小學新課程改革的一大亮點和特色，它充分體現(xiàn)了“強調(diào)課程實施的實踐性和開放性”的課程基本理念。改變學習方式要轉(zhuǎn)變被動的、單一的學習方式，讓學生成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學；轉(zhuǎn)變

一、變被動接受為主動參與

信息技術(shù)學科是一門新興的學科，從一開設計算機課以來，我就一直探索適合這門課程特點的教學模式。這門課程一開始，大多教師都是參照其它科目的教學模式進行授課，于是無法培養(yǎng)學生的動手操作能力。后來，我把概念知識教學與有趣的操作實踐結(jié)合起來，并通過一個個精心設置的任務帶動學生積極參與，讓學生的學習變被動接受為主動參與，同時也產(chǎn)生了良好的教學效果。在這個轉(zhuǎn)變過程中我主要遵循以下幾點：

1.給學生發(fā)表個人意見。教學目標的實現(xiàn)，一節(jié)課的課堂氣氛非常濃，收到的教學效果相當好。那么如何引導學生從被動變?yōu)橹鲃訉W習呢？在課前五分鐘我會給學生看書并提出自己的不懂的問題。然后學生圍繞這節(jié)課要掌握的內(nèi)容，走上講臺說出自己對這些問題的說法。如，我在教《今天天氣怎么樣》這節(jié)課時，要求學生上臺講一講自己知道的從哪里可以得到關(guān)于天氣的信息？天氣預報常從哪些方面說天氣以及各種天氣符號所表示的意思？學生紛紛上臺發(fā)言，由于講的都是自己在日常生活中非常熟悉的事，所以學生講得十分生動，十分真實。內(nèi)容也說得特別深刻，課堂氣氛十分活躍，為增強學生主動學習的積極性成功地進行了鋪墊和引路。

2.讓學生交流自己的成果。信息技術(shù)課學生提出了問題之后，不交流自己的成果，那么以后的課堂學生主動學習的積極性就會慢慢減弱。渙然而知如果進一步引導學生交流學習成果，共享獲得成果的喜悅，這樣就會提升學生的成就感、價值感成為今后主動學習的潛在動力。我們都知道，一旦自己試驗取得了成功或解決了某個難題，心中那份喜悅、激動之情難以表達，學生也同樣。讓學生把學習成果進行交流、展示，是課堂教學引導學生主動學習的繼續(xù)深化，是培養(yǎng)學生合作分享精神的一種途徑，是學生自我風采的展示。

二、變個體學習為小組合作學習

傳統(tǒng)教學，課下一般都是自己學，好像跟其他人無關(guān)。但在探究教學中，我們強調(diào)合作學習，強調(diào)小組成員合作，共同完成任務。首先老師對主題進行篩選與把關(guān)，主題確定后，組長對組員進行分工，每個組員有明確的分工，包括網(wǎng)上搜集資料、數(shù)據(jù)處理、多媒體演示文稿的制作和演示等。在整個過程中，小組成員之間互相幫助，不斷交流協(xié)作中，學會尊重、學會理解、學會善聽他人的觀點。那他們的共同努力就會發(fā)揮不同層次的作用。

1.它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質(zhì)。

2.培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應社會中所必備的條件。小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

三、變接受式學習為探究式學習

傳統(tǒng)教學基本是老師講授，學生聽講，或者老師指導學生看課本。而在科學探究性教學中，學生獲得的知識更多不是來源于老師的講授，而是學生通過自己嘗試獲得。在這個過程中，學生掌握與記憶會更牢固，印象更深刻。

1.營造寬松、民主、和諧的教學環(huán)境。給學生說話的機會，給學生闡明觀點、想法的機會，讓學生大膽地說，同學生一起討論，同時還要想方設法誘導學生去表達，只要有了表達的欲望，學生自然就會想辦法去尋求問題的解決，學生的積極性和主動性就會順其自然增強了。在我的課堂上，只要學生敢于表達、只要能提出自己的觀點，他們都會得到一片熱烈的掌聲。改變了以前的師生角色，由原來的科學教師“教”科學變?yōu)閹熒餐剿骺茖W、研究科學。改變了“一言堂”的課堂教學。

2.制造懸念，引出問題。探究性學習環(huán)節(jié)，學生可發(fā)揮小組合作的作用，進行探索研討。我們進行主題探究活動，并不馬上告訴結(jié)論，更不直接傳授操作方式，而是把任務布置給每位學生，遇到問題通疑問并引起學生對問題的探究的欲望，讓這種征服的欲望推動學生去完成探索科學的任務。探究式學習也被人們稱為“問題導向式”的學習，在課堂上我經(jīng)常制造懸念，引出問題。

因此，在信息技術(shù)課堂中幾乎將猜想、實驗、觀察、推斷等活動轉(zhuǎn)入學生親身體驗的實踐探究活動。讓“變”成為學生課堂學習的真正主人。