基于“內(nèi)容為依托，輸出為驅(qū)動”理念的西藏高校英語專業(yè)課程體系構(gòu)建

劉怡春

摘 要：本研究旨在探索和總結(jié)具有西藏高校自身特點的課程發(fā)展建設理論與實踐。在了解西藏高校英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對西藏本土教育經(jīng)驗提煉的基礎上，充分吸收、借鑒國內(nèi)高校英語專業(yè)發(fā)展的理論和實踐成果，逐步構(gòu)建適合西藏高校英語專業(yè)發(fā)展的課程模式，為西藏高校英語專業(yè)發(fā)展提供理論解釋和實踐指引。

關(guān)鍵詞：西藏高校；基于內(nèi)容；輸出；課程建設

據(jù)鐘美蓀和孫有中（2014）統(tǒng)計，我國現(xiàn)有普通本科高校1145 所，其中994 所普通本科高校設有英語專業(yè)。然而，各個高校英語專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容大同小異，并沒有突顯不同地區(qū)、不同水平高校之間的差異，造成了人才培養(yǎng)同質(zhì)化。同時，英語專業(yè)課程缺乏知識性、思維性、創(chuàng)造性等，難以培養(yǎng)出社會需求的高層次、高素質(zhì)的精英人才或特色人才。王俊菊（2015）提出“英語專業(yè)的建設沒有及時跟上社會發(fā)展的步伐，不能滿足社會對各類英語人才的實際需求，英語專業(yè)的教育與教學已到了不得不改的關(guān)鍵時刻”。

2018初年教育部出臺的《外國語言文學類本科教學質(zhì)量國家標準》，將在全國各高等院校中分類分片區(qū)開展學習貫徹落實《英語類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》的活動，由于不同的高校其辦學類型、辦學條件、所處的經(jīng)濟社會環(huán)境都有很大的不同，所以各高校英語類專業(yè)人才培養(yǎng)工作，應該在達到國家培養(yǎng)標準的基礎上，從學校的實際情況出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會對英語類專業(yè)人才的需求，制訂符合學校辦學特色和辦學條件的學校標準，避免千校一面。

根據(jù)教育部高等學校英語類專業(yè)教學改革與發(fā)展的指導意見的具體要求，西藏高校如何根據(jù)自己的區(qū)域特點和辦學條件，建設英語專業(yè)課程體系，是目前西藏高校英語專業(yè)改革面臨的重要環(huán)節(jié)和必須首先解決的環(huán)節(jié)。

一、文獻回顧

基于內(nèi)容的教學（content-based instruction， CBI）首先出現(xiàn)在Bernard Mohans Language and Content.一書中，該理論強調(diào)將語言學習和內(nèi)容學習融合在一起，通過內(nèi)容學習促進語言技能的發(fā)展。在內(nèi)容為主導的課堂中，語言學習者通過學習專業(yè)知識，激發(fā)自身使用第二語言進行思考，從而達到逐漸掌握語言的目的。Genesee （1994，p.3）提出，基于內(nèi)容的課堂中的內(nèi)容可以包括學科知識，也可以是任何主體、話題等可以引起學習者感興趣的內(nèi)容。

國際研究顯示，基于內(nèi)容的教學對于提高學生語言水平、知識水平、學習動機等方面具有相當優(yōu)勢，同時研究顯示對于提升英語專業(yè)學生語言素養(yǎng)，幫助學生應對激烈的就業(yè)形勢有很大的幫助（Grabe and Stoller，1997）?！皟?nèi)容為依托”的教學改革近年來在國內(nèi)開始受到關(guān)注，2007年大連外國語學院?？≤S教授以成功申報的國家社科基金項目為依托，開始在大連外國語學院，進行“內(nèi)容為依托”的英語專業(yè)基礎課程改革，取得了非常好的效果。該項目選取2008級英語專業(yè)部分班級為實驗班，以英語專業(yè)8級成績?yōu)樵u價標準，結(jié)果顯示實驗班的學習成績提高明顯高于控制班，并且提高的程度非常明顯。北京交通大學司顯柱教授（2014）的研究也同樣發(fā)現(xiàn)基于“內(nèi)容”的教學有助于學生積極性和語言素養(yǎng)的提升。

仲偉合（2014）提出，“當前英語類專業(yè)新生的整體英語水平較過去已有大幅提高。因此，如何改革傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等英語技能課程，增加文學文化課程和方法論、思辨類的課程，以及在教學中處理好語言技能訓練、文化感知和思維訓練的關(guān)系已是當務之急。在課程設置方面，課程設置與教學模式的改革是相輔相成的，合理的課程設置是創(chuàng)新教學模式的前提和基礎。在課程設置及課堂教學中應體現(xiàn)“以語言輸出能力培養(yǎng)為驅(qū)動”的理念，加強對學生說、寫、譯等輸出能力的培養(yǎng)，帶動語言輸入，提升教學效果。廣東外語外貿(mào)大學王初明教授基于輸出驅(qū)動假說（Swain， 1985， 1995， 2005）提出的“寫長法”（王初明，2005，2017）獲得了國內(nèi)外學界專家的高度認可；文秋芳（2014，2017）強調(diào)“production-oriented”教學法，該教法與傳統(tǒng)的以聽力、閱讀輸入為先導不同，要求學生進行說、寫、譯等輸出訓練，在輸出中發(fā)現(xiàn)不足，然后主動在后續(xù)的聽、讀等語言輸入學習中彌補和提升。

基于上述理論和國內(nèi)院校的實踐經(jīng)驗，本文提出在西藏高校英語專業(yè)課程設置加大專業(yè)素養(yǎng)知識和思辨類課程的比例，通過加大學習過程中學生輸出產(chǎn)出的強度和頻度，提升學習者的綜合語言能力水平。

二、現(xiàn)有課程體系存在的問題

西藏高校英語專業(yè)課程設置主要基于語言技能或以語言技能為中心的框架，以西藏民族大學英語本科專業(yè)的大綱為例，學科基礎課時達到了1329課時，而專業(yè)課程不足700課時，學校要求總學時為2500學時，基礎課程占比超過了1/2。此外，目前開設的專業(yè)類課程僅有“英美文學、英語國家社會與文化、語言學概論”等以介紹為主的課程，學生的知識層面課程較少，且沒有深度。因此，英語專業(yè)的課程設置以語言技能為主，其專業(yè)特色并沒有突出，課程設置沒有知識體系，沒有核心能力的培養(yǎng)。

三、新課程體系構(gòu)建原則

（一）明確專業(yè)定位，課程設置根據(jù)人才培養(yǎng)目標。

我們應該注重學生的健康和諧發(fā)展，專業(yè)建設應重視人文教育，以文學文化為根本，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的多元文化意識、思辨能力、實踐能力和健全的人格。

（二）突出課程體系的優(yōu)勢和特色

（1）專業(yè)核心課程。夯實語言基本功和提升專業(yè)素養(yǎng)，技能課與知識課的融合。

（2）專業(yè)方向課程。拓寬學習領(lǐng)域，培養(yǎng)初步研究能力，凸顯學校人才培養(yǎng)特色，回歸語言學、文學、社會與文化、翻譯、英語教育等學科傳統(tǒng)。專業(yè)課程應體現(xiàn)英語專業(yè)優(yōu)勢可以開設語言學、文學、文化、國別研究等相關(guān)課程，同時結(jié)合西藏地域需求和地域文化，開設與教育、金融、會展、旅游、民族文化傳播、一帶一路等相關(guān)的課程。

四、課程體系的具體構(gòu)建

（三）針對英語專業(yè)基礎課程，重點革新以往課程的不連貫性以及將技能分割的教學方式，構(gòu)建將輸入與輸出有機融合的課程體系，將閱讀技能課與寫作技能課合并開設“閱讀寫作”課，不僅僅以閱讀理解為目的，而是要求學生將閱讀所獲得的信息轉(zhuǎn)換為自己的知識存儲；將聽力與口語合并為“視聽說”課，學生通過多維度的、更接近實際生活視聽說訓練。

（二）針對英語專業(yè)方向課程，在一年級和二年級課先行開設部分專業(yè)方向的導論課程，以啟發(fā)式的入門課程為主，同時側(cè)重有一定深度、較為細化的專題研究，這樣的課程設置既保證了知識的系統(tǒng)化，也兼顧了課程的針對性、深度和廣度。如，“英美文學”作為英語專業(yè)的核心課程，分為“英國文學”和“美國文學”兩門課，師生普遍反映英美文學課時緊張，許多作家的作品被一帶而過，缺乏討論和理解的時間，導致學生對教學內(nèi)容一知半解。同時由于缺乏討論，學生沒有閱讀原著的動力，也沒有獲得批判性思維訓練的機會和指導，這是導致英語專業(yè)學生光有語言能力，而缺乏思維能力的原因之一。因此，可以在英語專業(yè)基礎課程中提前增設不同主體的文學課程內(nèi)容，使得學生有充足的時間精讀原著，討論和理解作品內(nèi)涵，同時自編自演英語話劇、戲劇、歌曲等教學實踐活動。

五、結(jié)論

本研究以西藏高校英語專業(yè)課程建設為途徑，提出“內(nèi)容為依托，輸出為驅(qū)動”的理念。通過對現(xiàn)有課程的重新整合和增加新的課程。在課程的調(diào)整階段，由于受到學校政策和師資力量的制約，學校很多課程可能無法開設，但在實際的課程中應改變學生單一掌握接受性知識和能力，增加輸出性的能力培養(yǎng)。盡管如此，高校英語專業(yè)教學仍然面臨著內(nèi)部和外部的挑戰(zhàn)，課堂教學改革和課程建設必須相輔相成，沒有好的課堂教學去實施教育理念，學生和教師都無法收益。

參考文獻：

[1]Swain， M. （2005）. The output hypothesis ： theory and research. In E. Hinkel （Ed.）， Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning （pp.471-483）. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates.

[2]王初明. 外語寫長法[J].中國外語，2005（01）：45-49

[3]?？≤S，趙永青，趙秀艷. 關(guān)于我國高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求和核心課程的思考[J]. 外語教學與研究，2013，06：933-940.

[4]?？≤S. 英語專業(yè)“內(nèi)容·語言”融合教學整體課程體系改革的教學效果分析[J]. 語言教育，2013，01：13-18.

[5]司顯柱，劉曉暉. 注重專業(yè)素養(yǎng)與語言運用能力培養(yǎng)的英語專業(yè)教學改革實踐[J]. 中國大學教學，2014，10：62-66.

[6]仲偉合. 英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索[J]. 外語教學與研究，2014，01：127-133+160.

[7]王俊菊. 英語專業(yè)本科國家標準課程體系構(gòu)想——歷史沿革與現(xiàn)實思考[J]. 現(xiàn)代外語，2015，01：121-130+147.

[8]常俊躍. 英語專業(yè)內(nèi)容依托課程體系改革的影響及其啟示[J]. 解放軍外國語學院學報，2014，05：23-31+159.

[9]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”教學材料使用與評價理論框架[J].中國外語教育，2017，10（02）：17-23+95-96.

[10]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017，40（03）：348-358+438.

[11]王初明.從“以寫促學”到“以續(xù)促學”[J].外語教學與研究，2017，49（04）：547-556+639-640.