淺談高中生物課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

王輝

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0120—01

與其他學(xué)科相比，生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的操作性，生物的知識內(nèi)容來自于生活、與我們的生活息息相關(guān)的，因此，教師可以通過設(shè)立問題的情境模式來講述生物的知識點(diǎn)。不僅在課堂中，在生活中我們同樣可以更好地學(xué)習(xí)生物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，充分利用生活中的事例和問題來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、生活情境的創(chuàng)設(shè)和社會熱點(diǎn)相結(jié)合

隨著生物科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在我們的日常生活中也出現(xiàn)了許多社會熱點(diǎn)問題，比如，轉(zhuǎn)基因、艾滋病人、太空育種等，這不僅與我們每個(gè)人相關(guān)，同樣也是學(xué)術(shù)界關(guān)注的問題，生物老師在講解有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把這些社會熱點(diǎn)通過整合、加工成教學(xué)的素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將這些素材與生物知識相互融合。

首先，教師在教給學(xué)生之前應(yīng)該仔細(xì)閱讀教材，找出每一個(gè)知識章節(jié)的重點(diǎn)與要領(lǐng)，并且將生活中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行指導(dǎo)性的整合、加工；其次，了解教材中每一部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位與作用，并與素材相結(jié)合，設(shè)立問題情境，讓生活與學(xué)習(xí)相貫通，使學(xué)生做到真正理解學(xué)習(xí)生物的重要性；最后，作為教師，更要注重教學(xué)的目的，認(rèn)真研究新課標(biāo)的要求，貫徹、落實(shí)新型教育理念，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理化的處理。

例如，在基因突變和基因重組的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境來闡述知識點(diǎn)時(shí)，可以以我國彩色小麥的發(fā)展作為素材。眾所周知，周中普、李航父子是我國彩色小麥的創(chuàng)始人，經(jīng)過數(shù)十年的研究利用“化學(xué)誘變”、“邊緣雜交”與育種技術(shù)相結(jié)合培育出彩色小麥，并把這種小麥隨神舟五號飛船搭載太空飛行。這種小麥和普通小麥相比多了碘和硒，但是，是否可以在土壤中種植，再觀察其是否可以在地球生存，是現(xiàn)在還在研究的問題。在課堂上，教師通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且能夠加深對生物課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解。

二、生活情境的創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際相結(jié)合

生物是一門非常復(fù)雜的學(xué)科，高中生物知識是與我們的日常生活緊密聯(lián)系的，它有其自身的學(xué)習(xí)方法與規(guī)律，學(xué)好生物不是一蹴而就的，我們必須做到在尊重生物規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，我們更應(yīng)該注重創(chuàng)立生活與教材知識相結(jié)合的教學(xué)情境，如此，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的思維深度、廣度和速度，促進(jìn)學(xué)生們的智力與創(chuàng)新能力高效發(fā)展，進(jìn)而提高解決問題的效率與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

總而言之，墨守成規(guī)不是科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，多元化的教學(xué)方法與策略才會使教育工作發(fā)展得越來越好，才可以形成高質(zhì)量的教學(xué)模式，使學(xué)生的抽象思維能力與歸納思維能力得到有效提高。例如，在講解“生物所需要的營養(yǎng)物質(zhì)生存”的課程時(shí)，開始時(shí)可以通過向?qū)W生展示幾種營養(yǎng)液培植的植物照片，然后通過“你知道瓶中的液體是什么嗎？”“假如沒有土壤，植物該怎么生存？”等一系列問題的設(shè)立引出營養(yǎng)液的學(xué)習(xí)。

三、多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是通過將圖片、聲音、動(dòng)畫在電腦上直觀地顯示出來，以及通過網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)方法下無法利用語言或板書向?qū)W生們表現(xiàn)出來的抽象、難懂的內(nèi)容以一種非常直觀、明白的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與對課本內(nèi)容的理解程度的教學(xué)方法。這種先進(jìn)的教學(xué)方法尤其適用于高中生物這樣的與日常生活聯(lián)系密切、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在高中生物教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)建一個(gè)將教材內(nèi)容與圖像、現(xiàn)場的音效結(jié)合起來的情境，緊緊抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)利用對時(shí)間長短的調(diào)節(jié)、內(nèi)容的放大或縮小，以及加入悅耳的聲音效果等操作技巧，使學(xué)生獲得一種身臨其境的感覺，積極調(diào)動(dòng)他們的視覺器官，并且可以有效地適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生。例如，在《生物科學(xué)與健康》一章，通過利用多媒體技術(shù)，學(xué)生就可以更清楚直觀地了解尿液的整個(gè)形成過程，分析出是否有大的蛋白質(zhì)或紅細(xì)胞的原因。進(jìn)而積極地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣與發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

教師通過創(chuàng)設(shè)情境問題的教學(xué)方式，建立學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的信心與恒心。激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高了教師教學(xué)的能力，也有助于培養(yǎng)對生物的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性，豐富了教學(xué)形式與內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

編輯：張 昀