高職機(jī)電專業(yè)課程資源的發(fā)展研究分析

尚苗 馬文明 趙陽(yáng)

摘 要：高職機(jī)電專業(yè)課程資源的發(fā)展研究對(duì)于我國(guó)高職課程體系的建設(shè)具有重要意義。本文對(duì)高職機(jī)電專業(yè)課程體系進(jìn)行了簡(jiǎn)介，并分析了國(guó)外主要高等職業(yè)教育課程資源發(fā)展及特點(diǎn)，描述了國(guó)內(nèi)主要高等職業(yè)教育課程資源的發(fā)展及特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程資源；機(jī)電專業(yè)

一、高職機(jī)電專業(yè)課程體系簡(jiǎn)介

高職教育起源于中等職業(yè)技術(shù)教育的繼續(xù)發(fā)展。在教育中高職教育是一種學(xué)科性教育，是一種具有相應(yīng)的文化理論基礎(chǔ)和知識(shí)遷移基礎(chǔ)的職業(yè)教育，這是高職教育和中專、技校最主要的區(qū)別。與學(xué)術(shù)教育相比，高職教育在課程設(shè)置上的特色具有職業(yè)技術(shù)化，具體體現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)踐中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上。高職課程資源的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了宏觀教育理論與微觀教學(xué)實(shí)踐的有效銜接，課程資源的建設(shè)將教育理論、教育思想、教育觀念以及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了融合，保證了高職的教育效果。因此，高職機(jī)電專業(yè)課程體系及課程資源的研究對(duì)于我國(guó)高職課程體系的發(fā)展和課程資源的建設(shè)具有重要意義。

二、國(guó)外主要高等職業(yè)教育課程資源發(fā)展及特點(diǎn)

在發(fā)達(dá)國(guó)家，高職教育課程體系的開(kāi)發(fā)起源于課程模式的建立，具體體現(xiàn)在普通高等教育中學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式。而機(jī)電專業(yè)系統(tǒng)化的課程模式則體現(xiàn)在機(jī)電專業(yè)課程資源的開(kāi)發(fā)、研究、建設(shè)和使用中。當(dāng)職業(yè)分析導(dǎo)向向?qū)W習(xí)理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)變后，目前高職教育也正在向工作過(guò)程導(dǎo)向的模式轉(zhuǎn)變。在發(fā)達(dá)國(guó)家，高等職業(yè)教育主要有6種典型的課程模式，這些模式包括CBE課程體系模式、“雙元制”課程體系模式、事業(yè)發(fā)展型課程體系模式、MES課程體系模式、職業(yè)群集課程體系模式、統(tǒng)合型課程體系模式。這6種典型的課程模式指引了高等職業(yè)教育課程資源發(fā)展的大方向。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，課程資源的信息化、共享化，成為各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題。美國(guó)麻省理工學(xué)院建立的OCW課程，已經(jīng)將世界級(jí)的優(yōu)秀課程資源無(wú)償提供給世界各國(guó)的學(xué)習(xí)者。以美國(guó)麻省理工學(xué)院為代表的國(guó)外開(kāi)放式課程資源和我國(guó)的精品課程資源起到了很好的典范作用，提高了高職院校機(jī)電專業(yè)教育質(zhì)量促進(jìn)了共享資源的發(fā)展。盡管各種課程資源的建設(shè)在方法體系和理論基礎(chǔ)上存在部分差異，但是對(duì)于精品課程資源和共享課程資源都可以互相借鑒。高職機(jī)電專業(yè)課程資源的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了由“教師為中心”向以“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的過(guò)程中，充分考慮學(xué)生知識(shí)背景的差異性，在滿足學(xué)生的個(gè)性化需求的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)不同專業(yè)、不同課程，開(kāi)發(fā)不同的課程資源，每門(mén)課程資源的開(kāi)發(fā)都有一整套科學(xué)、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的方法體系，所有教學(xué)目標(biāo)都是具體的，可觀察的，可測(cè)量的。

三、國(guó)內(nèi)高等教育課程資源發(fā)展及特點(diǎn)

我國(guó)高等教育課程改革和課程體系模式演變具有階段性。第一階段，在建立之初，首先模仿普通高等學(xué)校的學(xué)科課程體系模式；第二階段，在20世紀(jì)90年代初，部分發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校積極引進(jìn)和踐行西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課程體系。課程資源建設(shè)高校依據(jù)這些課程體系的開(kāi)發(fā)思想，開(kāi)發(fā)出具有本土特點(diǎn)的平臺(tái)式、模塊式、寬基礎(chǔ)活模塊群集式、多元整合等多種課程體系，并建立相應(yīng)的課程資源。高職機(jī)電專業(yè)課程資源的開(kāi)發(fā)和共享是本專業(yè)教育的一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新需要踐行一種大規(guī)模的共享模式，這種共享模式是基于標(biāo)準(zhǔn)的、經(jīng)濟(jì)可行的，并且是可以復(fù)制的。課程資源的建設(shè)需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用。高職院校機(jī)電專業(yè)通過(guò)大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)和發(fā)布，有利于促進(jìn)高職院校、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育等機(jī)構(gòu)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)了各類優(yōu)質(zhì)資源的共建和共享。

四、結(jié)論

高職教育作為高等教育的重要組成部分，高職機(jī)電專業(yè)課程資源的研究既體現(xiàn)在課程設(shè)置的職業(yè)特色上，又體現(xiàn)在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上。高職機(jī)電專業(yè)課程資源的建設(shè)，要求注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生參與實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐，最終獲取應(yīng)用實(shí)踐技能。課程資源的發(fā)展研究對(duì)于我國(guó)高職課程體系發(fā)展方向的正確認(rèn)識(shí)具有重要意義。高職機(jī)電專業(yè)課程資源的研究與高職學(xué)生的人才培養(yǎng)密切相關(guān)，課程資源的建設(shè)需要與市場(chǎng)的人才需求密切聯(lián)系，課程資源的設(shè)置需要符合我國(guó)教育的發(fā)展方向。高職機(jī)電專業(yè)課程資源的發(fā)展研究對(duì)于高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和我國(guó)高職學(xué)生的培養(yǎng)模式具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系西京學(xué)院校級(jí)教改課題“機(jī)電專業(yè)《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：GZJGYB1726）。