生物教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高談

王玲

【摘要】教學(xué)顧名思義就是教學(xué)生學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，跟一般的學(xué)習(xí)知識和技能是有區(qū)別的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是傳統(tǒng)的，是低效益的勞動。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代所崇尚的理念，是一種高效率的教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 提高策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0177-01

筆者從教高中生物，直接面對的是向著高考沖刺的青少年。這些學(xué)生有跨入理想高等學(xué)府的欲望，有著學(xué)好生物的相關(guān)激情。但也存有相關(guān)意義上的惰性，或者存有比較嚴重的學(xué)習(xí)效率不高的問題。完全怪罪于學(xué)生？不可也不能！只能從我們自身的教上去找問題，去找存在著的問題，并尋求和踐行具體解決問題的辦法。

一、克服學(xué)生懶惰現(xiàn)象，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率

我們學(xué)校是一個具有多年歷史的學(xué)校，所招收的學(xué)生還算一般。應(yīng)當(dāng)說所有學(xué)生都有升入高等學(xué)府的可能，也可能有不少學(xué)生能夠升入比較有名氣的高等學(xué)府去深造，這對人們所從事的學(xué)科課程教學(xué)有著極其利好的一面，這樣可以緩解學(xué)生眾人共走獨木橋的壓力。但也存有不為利好的地方，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得不勤奮起來。學(xué)科課程教學(xué)中的生物學(xué)習(xí)的學(xué)生惰性顯得比較嚴重，不少學(xué)生總以為自己在生物學(xué)習(xí)中掌握其知識和技能即已萬事大吉，總以為能夠記住生物概念即已大功告成。其實，作為高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，都是十分千頭萬緒的。需要有主觀判斷能力，需要有探究意識，需要有拼搏精神。一定意義或完全意義上的惰性十足是不可能獲取理想學(xué)習(xí)效率的。所以，在平時的生物教學(xué)中，多注意克服學(xué)生學(xué)習(xí)生物的懶惰現(xiàn)象。對其進行懶惰現(xiàn)象的克服，不甚簡單地采取壓服的策略，而是從生物課程學(xué)習(xí)所必須建立社會責(zé)任感的角度去思考，而是從建立社會責(zé)任感必須具備相關(guān)生物問題解決能力的角度去思考。如在生物學(xué)習(xí)中，涉獵多少生物保護的內(nèi)容。為什么需要實現(xiàn)相關(guān)生物的保護？生態(tài)平衡對人類的發(fā)展具有怎樣的作用？如何去保證生態(tài)平衡？這些問題都不是簡單粗糙即可解決的，需要進行深入的研究，需要進行深刻的反思。因此，在生物教學(xué)中多從激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任意識的角度，設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和細節(jié)，可以比較理想地激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的情感，形成勤奮學(xué)習(xí)生物的行為。

二、保證學(xué)生足時學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率

也許，提出如此話題人們會以為多此一舉，或者就是某種程度上的不合常情。學(xué)生學(xué)習(xí)生物乃至相關(guān)課程，負擔(dān)可大得很，學(xué)生學(xué)習(xí)近乎即已被學(xué)科課程老師壓得氣喘吁吁，怎么還能談得上沒有足時學(xué)習(xí)呢？事實卻正是如此，高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物正是沒有得以足時學(xué)習(xí)，也正因為學(xué)習(xí)的不為足時，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不是很高。平時的生物教學(xué)，我們都以為學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物就是那樣的已經(jīng)滾瓜爛熟，在人們大都奢望能夠喜摘豐收果實的時候，學(xué)生每次的月考或相關(guān)考試都不能令人們?nèi)バ老埠托牢?。仔細思考，學(xué)生所得到的生物都不是憑著自身的智慧去獲取的，多是我們教師將學(xué)生看似機器去強行灌輸?shù)?。所有的生物知識在一個個學(xué)生的肚腸還沒有得以完全意義上的消化，學(xué)生不僅僅在今后的生活中不可靈活運用生物知識，就是在即時的測試中也不能比較靈活地運用所學(xué)到的常識。由此，人們在生物教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高中，必須思考學(xué)生多主動性的學(xué)習(xí)，多足時意義上的主動學(xué)習(xí)。尤其那些需要主動探究解決的生物問題，一切交由學(xué)生去自主探究。如生態(tài)平衡、環(huán)境保護需要學(xué)生在比較充分的實踐活動的開展中進行比較細致的分析，在分析的基礎(chǔ)上進行比較科學(xué)的探索、總結(jié)和歸納，找到促使生態(tài)平衡環(huán)境保護的金鑰匙，得出比較科學(xué)的生態(tài)平衡環(huán)境保護結(jié)論。實踐比較有意義的證明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的比較足時意義上的主動，學(xué)生學(xué)習(xí)的高效不僅僅就體現(xiàn)在現(xiàn)時，而且也完全體現(xiàn)出比較長遠的意義。因為學(xué)生的足時主動，逐漸形成的是主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸建立的是主動探究的興趣，逐漸培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)的能力，其間所獲取的當(dāng)然都是理想的效果。

三、促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效果對于學(xué)生而言所能獲取的途徑是多元的，人們給學(xué)生以強行灌輸，學(xué)生也是可以獲取學(xué)習(xí)效果的，只不過是其獲取的方式比較機械，如此機械的方式是永遠也煥發(fā)不出學(xué)生的生命活力。在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，煥發(fā)不出學(xué)生生命活力的教學(xué)，多是低效的教學(xué)，也是極不負責(zé)任的教學(xué)。要想教學(xué)課堂能夠煥發(fā)學(xué)生生命活力，作為高中生物教學(xué)，需要教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)者不僅僅充滿著學(xué)習(xí)的主動，更為主要的要實現(xiàn)著學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。生物教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，需要學(xué)生具有相關(guān)意義上的膽量和勇氣，如在具體的生物學(xué)習(xí)中不去迷信已有的生物結(jié)論，凡自己懷疑的就去大膽懷疑，即使自身的懷疑經(jīng)過探索是錯誤的，或者就是完全意義上的錯誤，那沒有問題。生物教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，需要學(xué)生進行比較充分意義上的實踐。學(xué)生的實踐可以是親手意義上的實物實踐，也可以是文字意義上的思維實踐。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生經(jīng)過幾年的生物學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備著比較豐富的生物常識，已經(jīng)對生物現(xiàn)象產(chǎn)生一定的分析、判斷和完全意義上的鑒別能力。在比較具體的生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生進行文獻資料的搜索分析，可以將相關(guān)文獻資料做些比較綜合意義上的分析。生物教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，需要學(xué)生進行比較充分意義上的調(diào)查。作為高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，不可再這樣封閉下去，需要學(xué)生走向比較廣闊的生物活動的空間，這不僅僅就是讓學(xué)生去見見世面，更為重要的是學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的生物現(xiàn)象的未知領(lǐng)域，這些未知領(lǐng)域?qū)⑹且粋€個學(xué)生進行生物探究的理想資源。這時能令人欣慰的是，學(xué)生會對相關(guān)生物現(xiàn)象的未知領(lǐng)域產(chǎn)生極為濃厚的探究興趣，或者就是完全意義上產(chǎn)生探究的行為，形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)勢。

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