翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式探索

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂和參與式教學(xué)在中國(guó)高校課程教學(xué)中的實(shí)踐情況和效果并不好，通過(guò)分析兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)和實(shí)施障礙，提出翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)方法。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中角色轉(zhuǎn)化為課堂主體，通過(guò)參與式的課堂準(zhǔn)備、學(xué)生之間的分工協(xié)作、課堂匯報(bào)和研討、學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生對(duì)團(tuán)體意識(shí)的認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生從更深層面上理解課程知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 參與式教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0255-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生汲取信息的途徑趨于多樣化，特別是高校的大學(xué)生，已經(jīng)掌握文獻(xiàn)檢索的技巧，其從不同方式獲取的信息量非常大。高校老師傳統(tǒng)的“你教，我學(xué)”的教學(xué)方式因其信息量有限、方法單一和缺少互動(dòng)等局限性，已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于教育工作者并不陌生，其改變傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間分配，對(duì)課堂以及課后的時(shí)間進(jìn)行重新分配，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂的時(shí)間。這種教學(xué)模式中課本中知識(shí)內(nèi)容的傳授并不是在課堂時(shí)間中完成，而是學(xué)生在課后時(shí)間通過(guò)看網(wǎng)絡(luò)視頻、電子書或講座、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑問(wèn)，積極主動(dòng)的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找答案，并與其他同學(xué)討論自學(xué)中出現(xiàn)的疑問(wèn)和問(wèn)題。

但是“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)高校中并沒(méi)有廣泛應(yīng)用，原因是其具有一定的不可控制性。首先學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不可控，其次學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不可控，另外，教師在課堂中與學(xué)生交流的程度不可控，國(guó)內(nèi)學(xué)生具有主動(dòng)性不夠強(qiáng)且不擅于提問(wèn)的特點(diǎn)，直接影響到課堂預(yù)期效果。

二、參與式教學(xué)

參與式教學(xué)是讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)過(guò)程中，以達(dá)到教學(xué)效果最佳的教學(xué)方法。參與式教學(xué)需要學(xué)生在課后準(zhǔn)備課堂上參與的內(nèi)容，通過(guò)資料的查閱擴(kuò)大知識(shí)面，了解更多課本上沒(méi)有的知識(shí)。眾多研究表明，利用參與式教學(xué)的方法確實(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生深入地理解課程內(nèi)容，使學(xué)生在參與課堂的同時(shí)高層次思考實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的一些問(wèn)題。

這種教學(xué)方法被認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)具有顛覆性改變的方法，但是經(jīng)過(guò)許多高校實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)的效果與預(yù)期目標(biāo)差距甚大。參與式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主要問(wèn)題包括教師對(duì)課堂組織和掌控能力不強(qiáng)、無(wú)法保證所有學(xué)生都能夠“發(fā)聲”參與、大班制教學(xué)的實(shí)施障礙等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的統(tǒng)一體，“學(xué)”和“教”都很重要，缺一不可。而高校課堂教學(xué)過(guò)程中往往更重視“教”而忽略“學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生積極性不高。所以應(yīng)該更重視學(xué)生的“學(xué)”，把學(xué)生放在主體地位上，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生課后查資料、課堂發(fā)言以及與同學(xué)和老師交流的能力，把翻轉(zhuǎn)課堂和參與式教學(xué)相結(jié)合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為教師和學(xué)生共同參與、互相配合的合作過(guò)程。要想實(shí)現(xiàn)這種默契配合和全體參與的課堂，必須要克服翻轉(zhuǎn)課堂和參與式教學(xué)的明顯的缺點(diǎn)。課堂上既有學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)又有教師的講授，還要讓每個(gè)學(xué)生都能夠站在講臺(tái)，積極主動(dòng)的參與備課和講課的過(guò)程，提高學(xué)生的表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

以我?；I(yè)的“能源材料化學(xué)”這門課程為例，首先告知考核方式，加強(qiáng)學(xué)生的重視度。教師給出主題，如 “石墨烯在電池中的應(yīng)用”，學(xué)生圍繞這個(gè)主題課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，準(zhǔn)備在課堂上做匯報(bào)，其他學(xué)生通過(guò)課后預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備課堂對(duì)匯報(bào)小組進(jìn)行提問(wèn)。課堂匯報(bào)形式多樣，PPT講解、演講、辯論和小品等形式均可。匯報(bào)結(jié)束后就主題中的一些問(wèn)題進(jìn)行討論。老師和未匯報(bào)同學(xué)根據(jù)匯報(bào)情況給匯報(bào)學(xué)生打分作為課程考核的依據(jù)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握得更加全面和深刻。教師除了講授課程，另一個(gè)角色就是主持人，通過(guò)控制課堂節(jié)奏和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法掌控課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂和參與式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式旨在將兩種教學(xué)方法相結(jié)合、互相補(bǔ)充，達(dá)到提高學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和深入理解課本知識(shí)的目的。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師起到關(guān)鍵性的作用。教師需要在課堂上對(duì)學(xué)生的要求、提問(wèn)和總結(jié)以及課后任務(wù)的布置都要精心設(shè)計(jì)，才能對(duì)課堂整體掌控，充分利用課堂時(shí)間達(dá)到互動(dòng)交流和研討的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

岳曉明（1984-），女，安徽淮北人，博士研究生，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)副教授。