行動導向教學法在電工電子教學中的應用

賈西龍

【摘要】行動導向教學法的理論主張“參與人物雙主化”理念，形成教學過程中的師生雙動，教師設置任務綱要，學生形成小組分工，每組根據自己的任務核心形成自己獨有的任務模式， 并在完成任務過程中獲取知識的一種教學方法，這種方法非常適合培養(yǎng)職業(yè)教育類學生的社會能力。

【關鍵詞】行動導向 職業(yè)教育 教學方法

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0002-01

一、行動導向教學法的基本概念

行動導向教學法是從德國引進的職業(yè)教育模式，其主要目的是培養(yǎng)學生的行為能力，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。其特點是重視能力的培養(yǎng)，在學習中結合各種具體的教學方法的使用，培養(yǎng)學生的自主學習和學會學習的能力。行動導向教學法包括圖示思維、卡片展示、案例教學法、分組討論法、角度扮演、項目法等。

二、行動導向教學法在職業(yè)教育教學中實施的必要性

行動導向教學法是一種先進而科學的教學法，具有很強的實踐性和操作性，它強調的是對學生“關鍵能力”的培養(yǎng)。這是我們傳統(tǒng)教學法所欠缺的，因此也是在今后的教學中應盡快解決的問題。行動導向法中的一些實用的方法的運用，是我們日常教學很好的范本，一是以小組為單位組織教學，這可以激發(fā)學生的參與欲望，提高學生學習的積極性和主動性，增強學習的動機，讓學生在合作探究的過程中去發(fā)現，主動獲取知識；二是思維導圖在教學中的應用，它使教師能夠更好的對所講內容有的放矢，將知識系統(tǒng)化、條理化，便于學生更好地理解和掌握。

由于社會向知識社會和信息社會的轉變，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位漸漸讓位給更重要的、基本的能力——行動能力，培養(yǎng)學生的行動能力讓其更好的適應社會，具備一定的職業(yè)能力才是我們職業(yè)教育的最終目標。行動導向教學其實質就是在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，它從傳授知識和培養(yǎng)技能出發(fā)，增強學生的獨立性、團隊合作精神，以學生為中心，以行動為導向，讓學生在學習過程中“做中學，學中做”。

基于職業(yè)教育與普通教育的培養(yǎng)目標不同，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高素質的勞動者，是直接創(chuàng)造社會價值的一線勞動者。所以，強調以職業(yè)活動體系來組織教學的行動導向教學模式更加適合于職業(yè)教育教學。職業(yè)行動導向教學方法的核心思想就是以職業(yè)行為標準體現以教師為主導，學生為主體的教學理念，使學生在講練結合中提升再提升，使學生熟能生巧，巧能生精的過程。

三、行動導向教學法在電工電子技術基礎中的教學實施案例

1.項目設計

項目名稱：三極管識別與檢測。

前期準備：教案準備、分組設計、儀表準備（萬用表）、元器件準備（三極管）。

教學目的：①使學生掌握使用萬用表對三極管檢測。②培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。③培養(yǎng)學生自主探究精神。④培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神。

目標群體：所有必修《電工電子技術基礎》的學生。

教學方法：項目教學法、分組討論法。

2.教案設計

①組織教學（2分鐘）：考勤及填寫教學日志。②導入新課（3分鐘）：上次我們學習了半導體的二極管和三極管的結構和應用，實際生產中經常遇到二極管和三極管的使用和檢測，三極管無法焊接的情況，這節(jié)課我們針對三極管的引腳和外形來分析如何熟識元件及對應的檢測方案，通過自己動手檢測，分組討論、課堂總結歸納形式開展，大家要積極動手，積極討論。③分組（4分鐘）：按照課前準備設計的分組，全班分成四組，每組選一名代表作為組長。④下任務書（10分鐘）：a.復習半導體的結構及組成；b.教師派發(fā)三極管檢測任務單；c.向所有學生宣導實訓室6S管理的要求，要求學生嚴格遵守，課后按照要求對實訓室進行整理。⑤明確任務（15分鐘）：教師向學生講解任務要求，教師用視頻動畫演示，通過電路設計講解三極管檢測過程及主要方法，引導學生根據任務內容進行思考。⑥分組討論制定計劃（5分鐘）：各小組根據任務要求，每組圍繞三極管檢測方法展開討論，并把討論的結果擬定具體實施計劃。⑦執(zhí)行任務（25分鐘）：（翻轉課堂，將課堂交回給學生）讓學生根據之前所獲取的信息，結合制定的實施計劃，執(zhí)行任務。⑧檢查任務（25分鐘）：a.任務執(zhí)行中每位同學進行自我檢查；b.組別之間可以互檢，組內成員之間互檢；c.最后教師對所有學生進行檢查；檢查中出現問題可以同學們互相探討，分享好的經驗與方法。⑨成果展示與評估（20分鐘）：四個小組分別派代表上臺講解小組作品質量和作品完成情況，小組內成員可以舉手進行補充，各個小組可以進行互相評價，教師對每一組的完成任務情況與質量進行評價。⑩作業(yè)（1分鐘）：每組再根據參考結果，相互交流心得，取長補短。

3.項目成果

①學生成為整個教學主體者，老師為主導者。翻轉課堂兩節(jié)課，以老師的任務作為貫穿整個課堂的主線，引導學生完成任務，從而實現教學目的。②激發(fā)學生學習動力?！靶袆訉颉苯虒W法讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。③因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、應用行動導向教學法存在的問題

行動導向教學法并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。內容比較單一適合運用行動導向教學，這種教育理念特別符合邏輯推理能力較弱的青少年。開展行動導向教學法使職業(yè)技工學校教學過程中的理論匱乏、方法單一、技術落后等問題得到較大程度的解決，職業(yè)技工學校的課堂教學呈現出新面貌。但是，同時在教學研究時也發(fā)現，當教師將行動導向教學法引入課堂時，雖然運用了張貼板、卡片和多媒體等教學媒體，也盡可能地組織學生開展小組合作學習的形式，卻往往出現教學時間安排不緊湊，教學效率不高，課堂教學秩序較散亂，教師表現得無所適從，茫然無助的情況。

與此同時，學生開展合作學習的過程中，由于學生的學習能力還不能達到，缺乏教師必要的指導，學習盲目性較大，學習效率較低，在實踐教學中行動導向教學法并沒有發(fā)揮出其應有的優(yōu)勢。究其原因，主要是由于教師運用行動導向教學法時，對其內涵、教學流程和基本特征缺乏全面認識，在教學設計過程中僅考慮知識框架，而忽視了將知識應用于教學實踐設計即設計教學材料和互動的教學活動。如果能夠重視課堂教學中的各要素，根據學生的實際情況對其進行一定的改良，并為這類教學方法要求給出大量的學習資源，提供資源鼓勵學生自主學習。

參考文獻：

[1]張曉琴.以行動為導向的《電子技術》課程改革[J].工會博覽，2009（04）.

[2]王學慶.探索行動導向教學法在《電工電子》教學中的應用[J].中國大學教學，2012（09）.