探析小學(xué)英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

趙嶺

摘 要：英語作為一門語言，歸根結(jié)底是進行語言交際時使用的工具。新課標(biāo)指出，英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的語言交際能力進行培養(yǎng)，提升小學(xué)英語語言綜合運用能力。課堂教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要途徑，因此如何在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生對英語交際的興趣至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語交際能力；激趣教學(xué)；興趣環(huán)境

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)一直存在著重書面表達(dá)而忽視口語交際能力的情況，學(xué)生的英語聽說能力一直處于較低的范疇，限制了學(xué)生英語口語交際水平的提升。因而如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)階段教師探究的核心問題，為培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力提供了切實可行的措施。

一、影響學(xué)生口語交際能力的因素

1.環(huán)境因素

語言學(xué)習(xí)與語言環(huán)境有著相當(dāng)密切的關(guān)系，尤其是對于第二語言的學(xué)習(xí)來講，創(chuàng)造良好語言環(huán)境能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供語言溝通的場所。唯有在不斷的語言交流實踐中使用英語進行溝通會話，才能夠提升學(xué)生的口語交際能力。然而現(xiàn)階段的教學(xué)資源和現(xiàn)實社會環(huán)境難以為學(xué)生提供良好的英語語言環(huán)境，除課堂教學(xué)實踐外學(xué)生的課余生活中運用英語進行口語交際的機會很少。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，長此以往，英語口語交際能力非但不能提高，還會使學(xué)生喪失口語交際的興趣[1]。

2.主觀因素

首先，學(xué)生的心理素質(zhì)和承受能力良莠不齊，面對第二語言學(xué)習(xí)之初的困難，如詞語運用不準(zhǔn)確，語法運用錯誤和語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)等，有的孩子會喪失英語表達(dá)的信心。還有部分學(xué)生過于在意自己語言運用中是否存在的語法錯誤，造成英語交際中的“開口難”。其次，小學(xué)階段的學(xué)生對于英語的知識儲備較少，即使是處于高年級階段的學(xué)生也難免欠缺組織語言的能力和對語言思維模式?jīng)]有較深入的理解。而且長期處于漢語運用的環(huán)境中，不同語言習(xí)慣和語法特點有著懸殊的差異，語言交流的思維方式更是各不相同。因而在運用英語進行交際和溝通時，難免會不同程度地映射出漢語的表達(dá)方式和思維模板，對小學(xué)生的英語口語交際造成不良影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的措施

1.構(gòu)建良好的英語語言環(huán)境

我國著名語言學(xué)家張志公在談及語言學(xué)習(xí)時曾指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語，必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡可能暴露于目的語中?！币蚨诮處煹慕虒W(xué)過程中，應(yīng)盡量使用英語進行教學(xué)，課堂對話交流也盡量以英語口語為主，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的能力。情景式英語教材和教學(xué)方法是英語教學(xué)的主流，這對于英語教師的素質(zhì)和教學(xué)能力的要求較高。處于小學(xué)階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，要聽到正確地道的美式或英式發(fā)音，對學(xué)生將來辨音能力十分重要。在英語語言學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供更多的語言交際機會，才能正確運用這門語言表達(dá)思想、交流情感，這也是英語學(xué)習(xí)的最終目的。教師可以充分運用小組學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生相互進行英語口語的交流，幫助因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差或有自卑心理的學(xué)生進行語言操練，提升他們運用英語進行口語交際的信心。

2.激發(fā)學(xué)生進行英語口語交際的興趣

成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是要充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)新知的興趣。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言時對口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種渴求知識的內(nèi)在需要的心理狀態(tài)，學(xué)生才能真正獲得進行英語口語交際的不竭動力。小學(xué)生的心理特點決定了他們對于感興趣的事物有著極強的好奇心和求知欲望，英語教師應(yīng)高度重視并充分利用學(xué)生的求知欲，開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生自主參與進課堂進行的英語口語交際能力的培養(yǎng)活動中[2]。如在英語教學(xué)過程中英語教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展許多有趣的游戲，以游戲的方式進行教學(xué)，會使學(xué)生樂于參與進課堂組織的教學(xué)活動中。在游戲的同時學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，活躍學(xué)生的思維，使課堂中學(xué)習(xí)的知識在他們的腦海中建立得更為牢固。

3.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

學(xué)習(xí)一門新的語言，不僅要學(xué)習(xí)其物質(zhì)外殼和語法形式，更應(yīng)該學(xué)習(xí)這門語言的思維模式。在小學(xué)英語口語教學(xué)內(nèi)容中，往往被忽視的就是英語這門語言的文化背景，語言作為文化信息的載體，其語義的確立和搭配關(guān)系都深深地打上了文化的烙印[3]。在英語教學(xué)過程中增加有關(guān)外國文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，進一步了解英美文化從而正確認(rèn)識西方社會有著重要的幫助。英語教師在教學(xué)過程中必須抓住一些能夠集中反映英美國家文化和社會特征的典型語言材料進行講解和分析，并在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹有關(guān)的文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生了解西方的價值觀和風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，解決學(xué)生在進行中英轉(zhuǎn)換時出現(xiàn)的思維矛盾問題，只有在更好地了解外國文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，才可以說是學(xué)習(xí)一門新的語言的最佳方法。

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力需要英語教師充分考慮影響學(xué)生口語交際能力的各種因素，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。作為新時代的文化傳播者，我們還要認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)離不開文化學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法：從理論到實踐[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

[2]楊力群.巧妙激趣，寓教于樂：小學(xué)英語課堂激趣初探[J].中學(xué)生導(dǎo)報（教學(xué)研究），2014（4）.

[3]林立.小學(xué)英語教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

編輯 溫雪蓮