課堂提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化

陳賽君

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要階段，教師在課堂授課中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。而課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)中較為有效的激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)新的手段，也是能夠有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的手段。由此看來(lái)，課堂提問(wèn)不僅是一門(mén)教學(xué)技巧，也是教師與學(xué)生互相溝通的藝術(shù)。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師雖然也利用課堂提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，但是一直是已淺顯直白的方式，答案早已設(shè)定好。這樣的方式雖然形式上也是在與學(xué)生溝通，但是答案的單一限制著學(xué)生的思考。新課標(biāo)的改革形勢(shì)下，越來(lái)越要求老師需要去引導(dǎo)學(xué)生更好的去思考，這種背景下，老師應(yīng)當(dāng)去思考如何去設(shè)置更為新式的教學(xué)方式，使得課堂提問(wèn)更加吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文通過(guò)闡述課堂提問(wèn)的優(yōu)化分析，提出一部分自己的見(jiàn)解，希望能對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0254-01

引言

語(yǔ)文作為一門(mén)系統(tǒng)性的學(xué)科，伴隨著我們從小到大，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于我們來(lái)說(shuō)不僅僅是學(xué)業(yè)需要，也是對(duì)于未來(lái)人生具有重要作用的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于課堂提問(wèn)的把握，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，推進(jìn)課堂進(jìn)度的重要方式。如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，讓學(xué)生更為積極的參與語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，是需要老師去切實(shí)的進(jìn)行研究改進(jìn)的。

1創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師問(wèn)學(xué)生答，答案問(wèn)題都是固定的。學(xué)生對(duì)于此種問(wèn)答早已麻木，索然無(wú)味。在課堂教學(xué)中，老師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生聯(lián)系問(wèn)題背景進(jìn)行回答。這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開(kāi)啟學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)散學(xué)生思維。通過(guò)與特定情境相融，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與情感的互通，更深入的理解所學(xué)的知識(shí)。例如：在人教版《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)中，老師可以開(kāi)展課堂情境的模擬，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的情景模式。讓學(xué)生代入其中，通過(guò)對(duì)于角色扮演，讓學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維。理解父親與兒子之間深埋的情感，更為深入理解作者寫(xiě)作這篇文章的意圖。之后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，在交流中集思廣益，學(xué)生也能在這種環(huán)境下掌握學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然語(yǔ)文課堂的教學(xué)也離不開(kāi)現(xiàn)代多媒體設(shè)備，多媒體的教學(xué)方式能夠讓情境的設(shè)置更為真實(shí)直觀，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也是老師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的方式。

2在提問(wèn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中，更新學(xué)生的邏輯思維

問(wèn)題的提出，是引導(dǎo)學(xué)生思考的第一步，也是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙。而這個(gè)問(wèn)題的本身是否能夠最大程度的去引發(fā)其思維，改造其思維的固定模式是關(guān)鍵。如何去優(yōu)化提問(wèn)的結(jié)構(gòu)也是對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)的關(guān)鍵問(wèn)題。教師在課堂設(shè)置情境的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)思考，如何去優(yōu)化提問(wèn)的結(jié)構(gòu)。所提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)最大程度的去發(fā)掘?qū)W生的思維體系，改良其固有的思維邏輯。在人教版《秋天的懷念》這篇課文中，老師引導(dǎo)學(xué)生思考本文是寫(xiě)秋天還是母親這一問(wèn)題是，可以跳出框架之外。何不為兩者都有之，秋天與母親都是作者希望表達(dá)出的情感，輕易地割裂來(lái)看也是將邏輯結(jié)構(gòu)的撕裂。加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維邏輯的鍛煉是一個(gè)好的問(wèn)題的重要作用，也是教師優(yōu)化提問(wèn)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)所在。但是在提問(wèn)的過(guò)程中必須注意把控全局，將范圍能在學(xué)生掌握并熟悉運(yùn)用的高度上。不要過(guò)分的夸大，脫離實(shí)際的去天馬行空。這樣也會(huì)使得學(xué)生起到相反的作用，而使得學(xué)生出現(xiàn)蒼白無(wú)力的回答。循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)是方法，無(wú)根據(jù)的提升是損害了學(xué)生原本的根基。

3教師把控節(jié)奏，優(yōu)化提問(wèn)策略與夯實(shí)基礎(chǔ)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面提升

教學(xué)提問(wèn)有很多方面，包括提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇、提問(wèn)難度的設(shè)置、提問(wèn)方式、以及如何排列問(wèn)題順序等等，提問(wèn)并不是單一的問(wèn)題選擇就能表現(xiàn)出來(lái)。而是作為一種與學(xué)生的交流方式方法，利用一定的技巧與學(xué)生溝通而產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。教師首先要設(shè)計(jì)好，問(wèn)題的框架，然后如何引出點(diǎn)子，結(jié)合課文實(shí)際和相關(guān)的難點(diǎn)進(jìn)行考量。當(dāng)然其中也包含了一些老師自己的創(chuàng)新與觀點(diǎn)，利用各種方式激發(fā)學(xué)生興趣。

一些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，單一的去引導(dǎo)和啟發(fā)，丟失了原本的一些基本知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生基本能力的提升也是不行的。只注重提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，在一定程度上進(jìn)行了拔高這是需要建立在學(xué)生已經(jīng)理解基本的課文框架，弄清了文章大致的方向和基本要點(diǎn)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的。方法的實(shí)現(xiàn)永遠(yuǎn)都需要學(xué)生有的一點(diǎn)的基礎(chǔ)了解，不然就是脫離了實(shí)際的指導(dǎo)，沒(méi)有實(shí)際的意義。因此，教師要想實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的優(yōu)化，就應(yīng)該從基本課文的學(xué)習(xí)開(kāi)始。讓學(xué)生在充分解讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行拔高涉及，而后進(jìn)行設(shè)問(wèn)，情景設(shè)置，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生回答問(wèn)題的技巧。對(duì)于問(wèn)題本身來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)首先重視問(wèn)題鋪陳設(shè)計(jì)。當(dāng)然在這個(gè)期間由于有些學(xué)生問(wèn)題理解不夠到位，短時(shí)間阻隔了思路，老師在此時(shí)就應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)引路人設(shè)置學(xué)生較為熟悉的情景進(jìn)行鋪墊循序漸進(jìn)的讓學(xué)生進(jìn)行思考，最終把問(wèn)題解決。在人教版《皇帝的新裝》這一課文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)分析路人為何都看不見(jiàn)這衣服進(jìn)行設(shè)問(wèn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是過(guò)分的糾結(jié)在“騙子的花言巧 語(yǔ)”上，忽視原本人們存在的虛榮心上。此時(shí)老師就應(yīng)當(dāng)去對(duì)于學(xué)生偏頗的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章真正的意圖所在，引導(dǎo)其思維邏輯的定式發(fā)生改變，從而理解其真正含義。

新課表改革本就是希望能夠提升學(xué)生自主思考的能力，全面提升學(xué)生質(zhì)素。而初中人教版語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。初中生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不免會(huì)受周圍環(huán)境的影響，陷入思維定式而不自知。語(yǔ)文課堂的教學(xué)通過(guò)對(duì)于優(yōu)化問(wèn)題與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式方法進(jìn)行充分改進(jìn)，通過(guò)課堂情境的設(shè)置，把學(xué)生引入一個(gè)具有多彩的知識(shí)殿堂，促進(jìn)學(xué)生能力的增長(zhǎng)與提升具有重大作用?？偠灾?，提問(wèn)的作用不僅僅是讓學(xué)生理解課文、掌握知識(shí)，還在于鍛煉 和提升學(xué)生的思維能力、自主創(chuàng)新能力。作為一個(gè)老師，應(yīng)當(dāng)在有效的課文基礎(chǔ)的講解上，進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)揮教學(xué)的真正魅力與作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃美楊.課堂提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化[J].《神州》，2017（10）：85-85