淺談以人為本視域下的小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)單元整合教學(xué)

摘要：相比傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式，當(dāng)前立足于以人文本理念而開(kāi)展的單元整合教學(xué)更具有教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量提升方面，還體現(xiàn)在這一教學(xué)模式更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文簡(jiǎn)要就當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)單元整合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)探討了如何引入以人為本觀念，實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)水平的全面提升。以期為廣大小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；單元整合教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著重要教育職責(zé)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，教師所采用的教學(xué)模式仍存在些許弊病，影響了教學(xué)有效性。以高年級(jí)單元整合教學(xué)為例，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣從單元首篇至末篇逐篇講解，將教材單位拆分成各個(gè)小部分，忽略了單元內(nèi)每篇課文的聯(lián)系，教學(xué)效果并不理想。

一、 當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)單元整合教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，其依舊受限于傳統(tǒng)教育理念、教育模式，以自身為課堂主體，主導(dǎo)著語(yǔ)文課堂，學(xué)生的自主性難以得到保證。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師將完整的語(yǔ)文教材單元以每篇課文為單位進(jìn)行了劃分，并針對(duì)每堂課都進(jìn)行了獨(dú)立教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。完全將教材知識(shí)當(dāng)做符號(hào)材料，一味地機(jī)械式、灌輸教學(xué)，整個(gè)課堂都成為知識(shí)搬運(yùn)的場(chǎng)所，部分學(xué)生雖能完成相關(guān)課程習(xí)題，但卻無(wú)法深入理解知識(shí)含義，更難談知識(shí)的掌握與靈活應(yīng)用。

而高年級(jí)單元整合教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，建立在順應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)之上，致力于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，滿足學(xué)生情感養(yǎng)成不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能在教學(xué)過(guò)程中逐步提升教師構(gòu)建文本、教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。因此，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，代入以人文本教學(xué)理念，立足學(xué)生實(shí)情與學(xué)習(xí)需求，制訂更為完善的教學(xué)策略。只有這樣，才能最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合型人才。

二、 以人為本開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的相關(guān)策略分析

（一） 以單元為單位，設(shè)定整體性教學(xué)目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)，第一步即需要以單元為單位，設(shè)定整體性教學(xué)目標(biāo)，以總領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程，為之后的教學(xué)工作開(kāi)展提供依據(jù)。而要科學(xué)、合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，教師需立足學(xué)生發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為教育前提，結(jié)合教材單元具體內(nèi)容來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在制訂目標(biāo)前，全面了解單文課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，明確每篇課文在整個(gè)單元中所承擔(dān)的教學(xué)價(jià)值，而后，設(shè)立單元核心問(wèn)題，用以教學(xué)指導(dǎo)。在這過(guò)程中，教師還需考慮到該教學(xué)目標(biāo)的制訂，是否能多方面培養(yǎng)學(xué)生技能、情感以及價(jià)值觀。在制定整體性教學(xué)目標(biāo)之后，教師還需落眼于每一篇單獨(dú)的課文，在遵循總體性教學(xué)目標(biāo)的前提下，制定分別課時(shí)目標(biāo)，共同為完成整體目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

（二） 在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生整體領(lǐng)會(huì)單元文本情感、主旨

在正式教學(xué)中，教師需從教學(xué)整合的角度出發(fā)，借助各個(gè)單元前的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生整體領(lǐng)會(huì)單元文本情感、主旨，對(duì)單文文章有基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)與了解，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)主框架，為之后的正式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中，第三單元涵蓋《十六年的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》四篇課文。教師在開(kāi)啟這一單元的教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生大致了解這一單元的內(nèi)容都脫離不開(kāi)愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、艱苦奮斗的精神與情懷。之后，再由教師簡(jiǎn)單介紹單元內(nèi)容，如課文包含哪些。并在介紹中留下懸念，如單獨(dú)選出《一夜的工作》這篇課文，簡(jiǎn)要提明該課文的主角是周恩來(lái)總理，以及故事的內(nèi)容是記錄周總理工作的一個(gè)夜晚，留下“周總理在這一夜工作中究竟做了什么？”的懸念，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中始終帶著求知心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，并可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三） 以人為本的制定多種教學(xué)方案

在單元文本感知之后，教師便可開(kāi)展正式教學(xué)。為完成單元整合教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)，需以人文本的制定多種教學(xué)方案。

首先，教師要格外注重單元第一篇課文的教學(xué)，且將重點(diǎn)放在課文主題教學(xué)方面，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握該單元整體的主題。在這過(guò)程中，教師可利用小組合作教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，如在對(duì)課文《十六年前的回憶》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可在學(xué)生閱讀完課文之后，合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主討論改課文的主題，并在討論后選定小組代表在班級(jí)發(fā)言，表明小組觀點(diǎn)。之后，再各小組發(fā)言與討論之后，教師再綜合性的總結(jié)課文主題，這一方面可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一方面還可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力以及合作能力。

其次，在教學(xué)中，教師還需從單元整合角度出發(fā)，將所教學(xué)的課程內(nèi)容與單元內(nèi)其他相似的課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，建立單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系，推動(dòng)教學(xué)工作穩(wěn)步進(jìn)行。如，在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，教師可立足該篇課文與《一夜的工作》都是回憶性文體的角度，來(lái)進(jìn)行組合教學(xué)。

（四） 落實(shí)教學(xué)后的整體回顧

在完成一個(gè)單元的教學(xué)之后，教師還需落實(shí)教學(xué)后的整體回顧，即針對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)展開(kāi)鞏固、加強(qiáng)以及查漏補(bǔ)缺。這一方面可培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)與自我反省能力，一方面還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、個(gè)人價(jià)值觀念的進(jìn)一步升華。但是，在這過(guò)程中，教師需立足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)特征，避免盲目地通過(guò)考試來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。其可采用單元主題演講、班級(jí)內(nèi)趣味知識(shí)競(jìng)賽等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)回顧。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在之前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，教師往往以自身為主導(dǎo)，制訂的教學(xué)目標(biāo)較為細(xì)致分散，不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，無(wú)法幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。鑒于此，教師需在教學(xué)中融入以人為本的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變化碎片、機(jī)械式教學(xué)模式為系統(tǒng)、整合式教學(xué)模式，以單元內(nèi)容為基點(diǎn)，設(shè)定整體性單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)站在單元整體角度，引導(dǎo)學(xué)生感知文本、逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，在單元整合教學(xué)后注重整體教學(xué)回顧，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

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作者簡(jiǎn)介：

項(xiàng)目多，貴州省畢節(jié)市，金沙縣桂花鄉(xiāng)柿花小學(xué)。