“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的未來教育

余勝泉

以互聯(lián)網(wǎng)破解長(zhǎng)期制約教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育創(chuàng)新與變革，是我國(guó)加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅僅能夠?yàn)榻逃龖?zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)提供高效率的工具，信息技術(shù)的普及和滲透還會(huì)改變重大教育戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，對(duì)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)提供變革性思路和挑戰(zhàn)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”變革教育的基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們認(rèn)知這個(gè)世界的思維方式產(chǎn)生了意義深遠(yuǎn)的影響。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代越來越海量的信息，越來越快的生活節(jié)奏，越來越大的復(fù)雜性和不確定性，僅靠個(gè)體頭腦去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、適應(yīng)這個(gè)世界已經(jīng)不可能了，信息爆炸、知識(shí)爆炸對(duì)人腦的信息處理提出巨大挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)可以極大地?cái)U(kuò)張人腦處理數(shù)據(jù)的容量與速度，通過人機(jī)協(xié)同，使得人的大腦與智能技術(shù)開展“思考”合作，互聯(lián)網(wǎng)真正成為人類實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平飛躍提升的關(guān)鍵途徑。互聯(lián)網(wǎng)與人腦的協(xié)同會(huì)改變?nèi)说幕菊J(rèn)知方式，使得人的“內(nèi)腦”與“外腦”聯(lián)合行動(dòng)，從而具備人機(jī)合一的思維特征。在這個(gè)數(shù)據(jù)世界里，人與人的關(guān)系將得益于人與技術(shù)的共同進(jìn)化；互聯(lián)網(wǎng)將不僅改變?nèi)祟惿鐣?huì)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，更將從深遠(yuǎn)意義上改變?nèi)祟悓?duì)自身存在的認(rèn)識(shí)。人機(jī)結(jié)合會(huì)逐漸成為現(xiàn)代人認(rèn)識(shí)世界的基本方式，如果不能學(xué)會(huì)人與電腦的協(xié)同思維，將無法應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代工作和生活的復(fù)雜性，會(huì)被社會(huì)淘汰到邊緣位置。

新世紀(jì)以后出生的一代被喻為信息時(shí)代的原住民，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)影響著他們適應(yīng)世界、認(rèn)知世界的思維方式。面對(duì)新技術(shù)，他們能夠展現(xiàn)出極強(qiáng)的適應(yīng)力和投入感，在認(rèn)知方式和信息加工能力方面也具有順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的先天優(yōu)勢(shì)。認(rèn)知是構(gòu)建教育這座大廈的基礎(chǔ)，人類認(rèn)知方式要裂變，必然會(huì)導(dǎo)致教育的系統(tǒng)性革新。就像一座樓的地基發(fā)生了根本形態(tài)的改變，在這個(gè)基礎(chǔ)上建立的大廈，一定會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變，而不是小修小補(bǔ)的改變。相比于以往的學(xué)習(xí)者而言，如今的學(xué)生表現(xiàn)出很大的差異，學(xué)生的個(gè)性特征是教育開展的前提與基礎(chǔ)，因此教育必然要適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生成長(zhǎng)所呈現(xiàn)出的新特征、新規(guī)律。

在教育領(lǐng)域，技術(shù)絕不僅僅是用于完成現(xiàn)有教育的模式和方法，而是要推動(dòng)教育作為一種人類活動(dòng)發(fā)生系統(tǒng)性變革，正如美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)的“需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（ Fundamental StrueturalChanges），需要重新設(shè)計(jì)各級(jí)教育系統(tǒng)的工作流程和體系結(jié)構(gòu)，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)”。互聯(lián)網(wǎng)的革新必然要對(duì)教育思想、教育模式、教育方法、教育組織體系等都產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的顛覆性影響，只有這樣才能促進(jìn)教育在更高層次上滿足人的成長(zhǎng)和發(fā)展需求。

文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等重要社會(huì)部門的發(fā)展水平會(huì)直接影響學(xué)校教育的具體形態(tài)。工業(yè)革命的成功使標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、規(guī)?；瘡?fù)制、效益管理等運(yùn)作范式為現(xiàn)代學(xué)校的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供基本邏輯?，F(xiàn)代學(xué)校遵循兩個(gè)相同的假設(shè)，即必須要將學(xué)生集中在一個(gè)叫學(xué)校的地方讓他們學(xué)習(xí)相同的時(shí)間；在學(xué)校里采用基于年齡、基于學(xué)科的統(tǒng)一學(xué)習(xí)組織，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相同的教學(xué)方式。以這兩種假設(shè)為前提，世界范圍內(nèi)的學(xué)校教育樣貌基本是一個(gè)模子，發(fā)展路徑也雷同。作為后發(fā)工業(yè)國(guó)家，中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展也不例外。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，工業(yè)時(shí)代學(xué)校賴以建立的基本假設(shè)正在受到挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)所具有的實(shí)時(shí)多媒體通信功能，完全有可能打破學(xué)習(xí)組織的地域限制，使未來的學(xué)校呈現(xiàn)出新的組織形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域的跨界融合，將改變學(xué)?；镜臉I(yè)務(wù)流程和組織形態(tài)，推動(dòng)出現(xiàn)一些從根本上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的學(xué)校，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間或者是其他因素來組織學(xué)習(xí)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)學(xué)校在各種主流業(yè)務(wù)中擴(kuò)散與應(yīng)用，將實(shí)現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)協(xié)同、智能服務(wù)，推動(dòng)教育服務(wù)業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的運(yùn)作流程發(fā)生變化，創(chuàng)造出新的教學(xué)方式、教育模式和教育服務(wù)業(yè)務(wù)，構(gòu)建出靈活、開放、終身的個(gè)性化教育的新生態(tài)體系。

未來教育的四大趨勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)為教育重大結(jié)構(gòu)性變革提供了新的可能，互聯(lián)網(wǎng)提供云網(wǎng)端一體化的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，可以使學(xué)習(xí)無處不在。互聯(lián)網(wǎng)匯聚的數(shù)據(jù)和信息資源將成為學(xué)校最核心的資產(chǎn)，通過采集和挖掘?qū)W習(xí)過程的數(shù)據(jù)，可以精確了解個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的實(shí)時(shí)協(xié)同通信網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，可以為學(xué)習(xí)者提供更好的知識(shí)和反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的虛實(shí)融合的生成空間以及線上線下融合的業(yè)態(tài)，可以提供雙重教育服務(wù)的供給。

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)成為教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的基本組織部分以后，一定會(huì)變革學(xué)校的運(yùn)行模式、運(yùn)行法則、運(yùn)行規(guī)則，重組學(xué)校的結(jié)構(gòu)和形態(tài)。在這個(gè)重組過程中有四個(gè)非常重要的趨勢(shì)：

第一，未來教育的供給會(huì)越來越個(gè)性化。

未來教育有三個(gè)核心的關(guān)鍵詞，即個(gè)性化、適應(yīng)性和選擇性。未來的教育可以精準(zhǔn)了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及情感特征，從而呈現(xiàn)出最適合學(xué)習(xí)者特征的知識(shí)與內(nèi)容、策略與方法。同時(shí)，學(xué)校會(huì)把網(wǎng)絡(luò)教育融入其中，為學(xué)習(xí)者提供更多選擇，支持學(xué)生選擇適合自己個(gè)性的、柔性的教育。

通過互聯(lián)網(wǎng)可以采集學(xué)習(xí)者全樣本、全過程的數(shù)據(jù)，匯聚全體學(xué)生產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，教育大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來。

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的目的在于凸顯群體水平，而教育大數(shù)據(jù)的目的在于關(guān)注每一個(gè)個(gè)體（學(xué)生）的微觀表現(xiàn)和特征。教育大數(shù)據(jù)主要來源于過程性、即時(shí)性的行為和現(xiàn)象記錄，可以分析微觀、個(gè)體的學(xué)生特征，發(fā)現(xiàn)共性背后的個(gè)性。以前的數(shù)據(jù)是側(cè)面的，是一個(gè)個(gè)時(shí)間截面的數(shù)據(jù)，只代表人的某一時(shí)間段、某一方面。而教育大數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的個(gè)性，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的變化成長(zhǎng)，可以給出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、能力發(fā)展軌跡，還可以精確地揭示學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)以及體質(zhì)健康結(jié)構(gòu)。

基于教育大數(shù)據(jù)建立促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育體系，是未來學(xué)校發(fā)展的基本趨勢(shì)。未來在對(duì)學(xué)生進(jìn)行完備的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄和分析的基礎(chǔ)上、在精確了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，可以建立線上線下融合、個(gè)性化、選擇性的精準(zhǔn)教學(xué)空間，可以精準(zhǔn)推薦權(quán)威的知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)以及領(lǐng)域?qū)＜?，開展面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)，增加學(xué)習(xí)的適應(yīng)性與可供選擇性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”既可以保留傳統(tǒng)教育所具有的大規(guī)模班級(jí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)又能夠?qū)崿F(xiàn)我們現(xiàn)在要求的個(gè)性化，既能夠?qū)崿F(xiàn)“每個(gè)人都有”的公平，又能夠?qū)崿F(xiàn)“跟每個(gè)人能力相匹配”的高質(zhì)量的服務(wù)。

學(xué)校將成為教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的基石，班級(jí)、實(shí)驗(yàn)室、課本和課程將是最重要的數(shù)據(jù)平臺(tái)。學(xué)校將會(huì)連接各種孤島式的系統(tǒng)，在教育業(yè)務(wù)流程中形成無縫的數(shù)據(jù)流，通過打破不同終端、不同網(wǎng)絡(luò)、不同設(shè)備、不同系統(tǒng)之間的技術(shù)壁壘，從網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)到應(yīng)用互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)透明的協(xié)同計(jì)算。同時(shí)，將各種系統(tǒng)融入主流業(yè)務(wù)，貫通信息流，在業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)中既使用數(shù)據(jù)又生產(chǎn)數(shù)據(jù)，這將會(huì)是學(xué)校未來教育信息化的重點(diǎn)。

第二，未來教育的服務(wù)會(huì)越來越社會(huì)化。

基于移動(dòng)通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)時(shí)通訊網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同工作，即時(shí)實(shí)現(xiàn)各種人力和物力學(xué)習(xí)資源的匯聚和配置，為教與學(xué)提供了新的分工形態(tài)。這種社會(huì)化協(xié)同的新型分工形態(tài)，既能夠使不同學(xué)習(xí)者獲得及時(shí)的支持與評(píng)價(jià)反饋，又可以兼顧兒童發(fā)展的多樣性，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童獲得公平的教育；同時(shí)，社會(huì)化協(xié)同工作又有利于教師工作的更專業(yè)化分工，縮短教師個(gè)體勞動(dòng)時(shí)間，提升教師工作效率。未來，社會(huì)化協(xié)同合作在整個(gè)教育系統(tǒng)中的作用將日益凸顯，尤其是隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的出現(xiàn)，不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師可以協(xié)同共建一門課程；處在不同國(guó)家、不同區(qū)域的教師可以開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)同備課、上課與教研。

技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)部分教育服務(wù)數(shù)字化，使其具有通過互聯(lián)網(wǎng)提供服務(wù)的可能?；ヂ?lián)網(wǎng)將打破傳統(tǒng)以學(xué)校為主體封閉的供給體系，打破學(xué)校組織服務(wù)的邊界，越來越多的學(xué)校內(nèi)部服務(wù)被外包，呈現(xiàn)出基于互聯(lián)網(wǎng)提供多元教育服務(wù)供給的新協(xié)作架構(gòu)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合將促進(jìn)整個(gè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，學(xué)習(xí)消費(fèi)者、內(nèi)容提供者、教學(xué)服務(wù)者、資金提供者、考試提供者和證書提供者等都有可能來自社會(huì)機(jī)構(gòu)，專業(yè)化的公益組織、專門的科研院所、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)將成為優(yōu)質(zhì)教育供給的重要來源。例如慕課，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的校外供給，它之所以受到廣泛認(rèn)同，不在于它的技術(shù)創(chuàng)新，而是教育技術(shù)發(fā)展到一定階段后，導(dǎo)致的一種生產(chǎn)關(guān)系創(chuàng)新，它不僅僅是教育資源的開放，而是一種教學(xué)服務(wù)的開放，實(shí)現(xiàn)了教育服務(wù)的社會(huì)化供給。它的出現(xiàn)使人們能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、價(jià)值觀、文化傳統(tǒng)等進(jìn)行適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，使得學(xué)校獲得外部?jī)?yōu)質(zhì)教育服務(wù)（而非僅僅是資源）供給成為可能，破除了教育壟斷，增加了教育的選擇性，推動(dòng)了教育的民主化。

學(xué)校的圍墻正在被打破，學(xué)校開放是大勢(shì)所趨。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開放教育的體系正在形成之中，會(huì)涌現(xiàn)越來越多來自于專業(yè)性社會(huì)機(jī)構(gòu)所供給的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)源。未來的教育，學(xué)生和家長(zhǎng)完全可以組合來自學(xué)校或互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程與活動(dòng)，以反映兒童的個(gè)性、興趣、家長(zhǎng)的目標(biāo)與價(jià)值觀?；蛟S未來學(xué)校的形態(tài)是一種白組織的，在精確了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的前提下，學(xué)生完全可以跨越學(xué)校邊界，白組織自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

第三，未來教育的業(yè)態(tài)會(huì)是虛實(shí)融合的。

新一代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、普適計(jì)算、云計(jì)算技術(shù)可提供無所不在的網(wǎng)絡(luò)與無所不在的計(jì)算空間。未來的人類社會(huì)、信息空間、物理空間將相互融合貫通，相互交織在一起，形成虛實(shí)融合的智能社會(huì)空間。在這個(gè)空間中，實(shí)體世界由原子構(gòu)成，虛擬世界由比特構(gòu)成。原子和比特有著本質(zhì)的不同。原子構(gòu)成的世界“物以稀為貴”，“你”占有、消耗的東西就不能再屬于“我”了。而虛擬空間中，數(shù)據(jù)和信息則是被分享的次數(shù)越多價(jià)值越高。這種原子與比特交織在一起的融合空間，將會(huì)出現(xiàn)新的社會(huì)規(guī)律，出現(xiàn)適應(yīng)新的社會(huì)規(guī)律的新型業(yè)態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合就衍生了全新的線上線下融合的教學(xué)服務(wù)業(yè)態(tài)，提供虛實(shí)結(jié)合的跨界教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的雙重教育服務(wù)供給，帶來全新特征的育人空間。人際交往、個(gè)性養(yǎng)成、體質(zhì)健康等問題解決，需要實(shí)體、實(shí)在的空間，而知識(shí)的講解、傳播、分享等，在虛擬空間中可以與實(shí)體空間做得一樣好，或者做得更好，更有針對(duì)性。

線上線下融合帶來大量傳統(tǒng)教育無法提供的新形態(tài)教育服務(wù)，例如自動(dòng)批改、人工智能解題、社交化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果動(dòng)態(tài)、即時(shí)反饋、在線輔導(dǎo)、在線答疑等，一本書、一紙教案的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。比如美國(guó)佐治亞理工大學(xué)，用IBM的Watson機(jī)器人代替助教，為學(xué)生授課5個(gè)月，學(xué)生有什么疑問都可以問這個(gè)機(jī)器人，其間沒有任何學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用困難或者效果欠佳等問題。今后，人工智能教師可能會(huì)比我們很多教師強(qiáng)，未來的教育服務(wù)業(yè)態(tài)將打破學(xué)校、班級(jí)建制，學(xué)校的育人空間不僅僅是實(shí)體的校園空間，網(wǎng)絡(luò)上的虛擬空間將在教育中起到越來越重要的作用，教師不僅屬于學(xué)校，也屬于社會(huì)，還屬于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅在課堂，還在家里，在路上，也在網(wǎng)絡(luò)上。

虛實(shí)融合的育人空間中，知識(shí)將越來越具有社會(huì)性，知識(shí)不是靜態(tài)的實(shí)在，知識(shí)更具有流動(dòng)性、情境性、社會(huì)性的特點(diǎn)，知識(shí)的擴(kuò)散模型不再是教師通過教材作為中介的單點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的傳播，而是群體之間、多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的互動(dòng)、改進(jìn)和建構(gòu)，更多體現(xiàn)出知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)連接的特點(diǎn)。通過知識(shí)連接形成社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，不僅僅是教學(xué)的手段，更是一種目標(biāo)。我們的教學(xué)范式要從促進(jìn)知識(shí)傳遞到促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)連接轉(zhuǎn)型。

虛實(shí)融合的育人空間中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，每個(gè)人既是知識(shí)的生產(chǎn)者，也是知識(shí)的消費(fèi)者。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會(huì)單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)匯聚形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)充滿活力、人性化和高度社會(huì)化的地方；不再是靜態(tài)知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，而是開放的、流動(dòng)的、社會(huì)性的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個(gè)性化發(fā)展的空間。這種虛實(shí)跨界融合的生態(tài)環(huán)境，不是一個(gè)割裂的學(xué)習(xí)空間，而是通過網(wǎng)絡(luò)連接全球性社會(huì)、連接學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與未來生活，學(xué)習(xí)也不僅僅發(fā)生在教室和學(xué)校，而是終身的、全面的、按需獲得的。

第四，未來教育的形態(tài)將是泛在的、終身的。

隨著無所不在的計(jì)算技術(shù)（ Ubiquitous Computing）及移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展成熟，人們開始考慮用“U”（U biquitous，意指“無所不在的”）取代原先的“E”（Eleetronie，意指“電子化、數(shù)字化”），描述21世紀(jì)“無所不在的”信息社會(huì)。從“E”到“U”看上去只是一個(gè)名詞的改動(dòng)，卻蘊(yùn)含了理念、目標(biāo)、路徑乃至整個(gè)戰(zhàn)略框架的深刻轉(zhuǎn)變。

未來的教育，互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的組織方式，學(xué)習(xí)已經(jīng)不限于學(xué)校，突破了時(shí)空界限和教育群體的限制，人人、時(shí)時(shí)、處處可學(xué)。學(xué)習(xí)將無處不在，“泛在學(xué)習(xí)”（ UbiquitousLearning）的時(shí)代即將到來，任何人（Anyone）、任何地點(diǎn)（Anywhere）、任何時(shí)刻（ Anytime）使用任何設(shè)備（ Any DeviCe）可以獲得所需要的任何信息和知識(shí)（ Any Things）。

泛在學(xué)習(xí)是嵌人性學(xué)習(xí)（ EmbedLearning），學(xué)習(xí)融合于工作、生活和網(wǎng)絡(luò)之中，成為一體，學(xué)習(xí)無處、無時(shí)不在，我們已無法覺察到學(xué)習(xí)的存在。這是一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)、個(gè)人學(xué)習(xí)與社群學(xué)習(xí)相融合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的融合學(xué)習(xí)形態(tài)。

泛在學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體，是跨越情境邊界、跨越時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)習(xí)者“時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)”的訴求。既具有正式學(xué)習(xí)的特征，能夠很好地支持學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育；又具有非正式特性，是在工作、生活或社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)聯(lián)結(jié)或內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)形式。

泛在學(xué)習(xí)是因時(shí)、因地、隨需而發(fā)生的，使人們獲得很多能夠立即應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的知識(shí)和技能。它是一個(gè)適量學(xué)習(xí)的過程，是一種自我導(dǎo)向的過程，在學(xué)習(xí)者最需要的時(shí)候?yàn)樗麄兲峁┲R(shí)信息，而不論他們處在什么樣的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)將是“我需要什么，就能獲得什么”，而且是以最合適的組織方式、表現(xiàn)方式、服務(wù)方式獲得，是一種按需學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)是一種生活形態(tài)，是終身的、全面的。學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人的精神世界提升、享受尊嚴(yán)生活、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心途徑。學(xué)習(xí)是一種生活形態(tài)，而非僅僅是為未來生活的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)可以提升社會(huì)群體的精神幸福，具有社會(huì)精神生產(chǎn)特征?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展日新月異，學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是適應(yīng)快速變化的關(guān)鍵，終身學(xué)習(xí)顯得越來越重要，未來教育將是更加可持續(xù)的教育。

未來教育的變革之路 “互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展，同樣給教育帶來新的可能。教育的生產(chǎn)關(guān)系正在發(fā)生改變，在這一演進(jìn)過程中要推進(jìn)技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，這種結(jié)構(gòu)性變革不僅是從技術(shù)出發(fā)，更是要通過技術(shù)改變教學(xué)環(huán)境、教學(xué)范式、學(xué)習(xí)方式、課程，改變學(xué)校的評(píng)價(jià)技術(shù)、教育管理、教師教育，改變學(xué)校組織。

第一是教師轉(zhuǎn)型。無處不在的電腦和終端技術(shù)倒逼著教師的教學(xué)行為發(fā)生改變、教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)型。教師要進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)變”，學(xué)科教師僅停留在學(xué)科知識(shí)上已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求。教師要從知識(shí)的講授者變成學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者，從面向內(nèi)容的設(shè)計(jì)變成面向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計(jì)，從講課變成設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從重視學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)變成重視活動(dòng)設(shè)計(jì)。整個(gè)轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)就是教師要精心設(shè)計(jì)問題、資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在一步一步解決問題的過程中，達(dá)成對(duì)知識(shí)的深刻理解，同時(shí)有更多機(jī)會(huì)表達(dá)、動(dòng)手以及解決問題。教育范式要發(fā)生改變，要從“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)什么”；教師要從知識(shí)傳授者變成符合學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的知識(shí)提供者及輔助者；學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為以主動(dòng)、積極的態(tài)度進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。并且，教師要從學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等方面作出調(diào)整，善于發(fā)現(xiàn)真正喜歡和擅長(zhǎng)某個(gè)學(xué)科的學(xué)生，保護(hù)和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)、開放性試題和答案，善于激發(fā)學(xué)生探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，真正發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

第二是課程轉(zhuǎn)型。在線課程將成為學(xué)校日常教學(xué)的常規(guī)設(shè)置，課程越來越多地體現(xiàn)為線上線下融合。大規(guī)模開放課程將融入學(xué)校教育，成為學(xué)校的常規(guī)和常態(tài)設(shè)置。課程實(shí)施在發(fā)生變化，學(xué)生不是為了未來生活而學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和經(jīng)歷生活，學(xué)習(xí)是一種非常寶貴的生活形態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不限于教室內(nèi)的聆聽，可以接觸到真實(shí)的社區(qū)，接觸蘊(yùn)含知識(shí)的真實(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)將被極大地豐富，學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真實(shí)過程。基于問題、基于項(xiàng)目、基于設(shè)計(jì)等新形態(tài)的學(xué)習(xí)，將實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情境化和社會(huì)化運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)空間并擁有真實(shí)的生活體驗(yàn)。信息技術(shù)作為中介，一方面可以把知識(shí)情境化，通過情境化問題的解決促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解；另一方面也可以把外部環(huán)境變成一個(gè)可以探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，釋放和強(qiáng)化外部環(huán)境的教育意義。

第三是管理轉(zhuǎn)型。教育大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)可以為教育的科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持；各種安全預(yù)警系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控教育運(yùn)行情況，提高安全管理的水平；遠(yuǎn)程通信系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)全方位、隨時(shí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督和指導(dǎo)；各種可視化平臺(tái)可以提升自動(dòng)化管理水平，降低管理成本。整體管理趨勢(shì)要從基于經(jīng)驗(yàn)的決策轉(zhuǎn)到基于數(shù)據(jù)的智慧科學(xué)決策。

第四是評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。未來的教育評(píng)價(jià)將更多地借助技術(shù)來測(cè)量學(xué)習(xí)過程相關(guān)的內(nèi)容，并通過獲得的數(shù)據(jù)持續(xù)改善各級(jí)教育系統(tǒng)。今后，學(xué)生完全可以做個(gè)性化的作業(yè)，降低考試和作業(yè)總量，提升考試和作業(yè)的針對(duì)性。教學(xué)評(píng)價(jià)要從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”；要建立科學(xué)的評(píng)估模型，持續(xù)跟蹤記錄；要利用技術(shù)收集、判斷學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能；要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握更多關(guān)于學(xué)習(xí)者能力和水平的信息，為其提供越來越個(gè)性化的支持；實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多元化評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)等。 第五是學(xué)校轉(zhuǎn)型。很多人認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教育可以取代學(xué)校教育，但我認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)對(duì)教育的環(huán)境、教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程、管理、評(píng)價(jià)、學(xué)校組織形態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展等主流業(yè)務(wù)形態(tài)產(chǎn)生影響，但不會(huì)取代學(xué)校教育。真正成功的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，一定是學(xué)校教育的新形態(tài)，而不是完全否定和拋棄學(xué)校教育?；ヂ?lián)網(wǎng)不可能替代學(xué)校，但可以改變學(xué)校的基因，也就是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的基本法則，它是學(xué)校教育的“轉(zhuǎn)基因工程”。互聯(lián)網(wǎng)要找到進(jìn)入傳統(tǒng)教育的節(jié)點(diǎn)，與它產(chǎn)生聯(lián)系，產(chǎn)生連接，一步一個(gè)腳印地改變流程、改變規(guī)則、改變關(guān)系。不斷創(chuàng)新和涌現(xiàn)出變革理論、關(guān)鍵技術(shù)、裝備等，推進(jìn)由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，這些變革一定要進(jìn)入教育主陣地，因?yàn)閷?huì)變革教育流程，改變教育生產(chǎn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代的新教育。而這種新的教育是適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的教育，是靈活、開放、終身的個(gè)性化教育，這是未來教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，是真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的未來教育。