學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)

夏雪梅

學(xué)科中可以進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)嗎？

語文、數(shù)學(xué)學(xué)科可以進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)嗎？在這些學(xué)科進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)是否會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？在這些學(xué)科進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的課時夠嗎？一線教師有能力開發(fā)這樣的項目化學(xué)習(xí)嗎？

這些問題幾乎是基礎(chǔ)課程，尤其是語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行學(xué)與教變革的“標(biāo)配問題”，體現(xiàn)了在課改的深層領(lǐng)域任何變革都會遭遇的挑戰(zhàn)：來自外部的評價，知識的組織形態(tài)，教師和學(xué)生關(guān)于什么是好的學(xué)習(xí)的理解、課程開發(fā)能力，等等。這些挑戰(zhàn)使得大多數(shù)學(xué)與教的變革都集中在拓展型與探究型課程的外圍。

從以往的課程改革來看，諸如基于問題的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)形態(tài)，在學(xué)校往往是與學(xué)科課程的教學(xué)涇渭分明的。為了應(yīng)對外界的多重甚至矛盾的需求，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)往往會發(fā)展出分離的方式，國家課程（基礎(chǔ)型課程）采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，校本課程（拓展和探究型課程）采用比較“新穎的、以學(xué)生為中心的”學(xué)習(xí)方式。這樣看上去學(xué)校的課程豐富了，也有一些教學(xué)的變革意味在其中，但是至少有兩個重要問題無法解決：一是學(xué)生在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性變化；二是拓展型或研究型課程的項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動熱鬧有余，而思維含量不足，很難說學(xué)生到底學(xué)到了什么。由此產(chǎn)生的一個矛盾現(xiàn)象是，學(xué)生一方面在需要考試的課程中分秒必爭地進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練，一方面又在低質(zhì)量粗糙的活動和所謂的探究中消磨寶貴的學(xué)習(xí)時間。

在日常學(xué)科教學(xué)中教師往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有可能知道了很多知識，但解決不了問題；學(xué)生有可能很會吸收知識，但提不出自己感興趣的有價值的問題；學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境換一換就不知道如何處理了。這些現(xiàn)實存在的問題是驅(qū)動教師對自己的課堂進(jìn)行變革的原動力。那么，是不是可以運用項目化學(xué)習(xí)的方式同時達(dá)到深入的學(xué)科學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)造性、批判性思維的目的？我們認(rèn)為，從西方引進(jìn)的項日化學(xué)習(xí)在進(jìn)入學(xué)科后，會成為解決分科教學(xué)與探究的沖突的突破幾，可以打通三類課程的知識與能力的壁壘。

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的雙線設(shè)計：學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的融合

我們認(rèn)為，學(xué)科項月化學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)該是雙線并行的，也就是說，一方面設(shè)計是基于課程標(biāo)準(zhǔn)巾的關(guān)鍵能力或概念，另一方面又指向創(chuàng)造性、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)。這種項目化學(xué)習(xí)的定位，體現(xiàn)了將學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)與教方式的變革與真實問題解決情境的整合。

同樣，美國著名項目化學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)巴克教育研究所認(rèn)為，教師可以用項目化學(xué)習(xí)方式對課程標(biāo)準(zhǔn)巾的知識和能力進(jìn)行有效教學(xué)。2014年，巴克教育研究所提m了項目化學(xué)習(xí)的8大“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，覆蓋兩個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)——關(guān)鍵知識學(xué)習(xí)和理解，成功素養(yǎng)；項目設(shè)計的核心要素——挑戰(zhàn)性問題，持續(xù)探究，真實性，學(xué)生的聲音與選擇，反饋、評論與修改，公開展示的作品。

其中，第一個方面鮮明地體現(xiàn)了整合學(xué)科中的關(guān)鍵知識和跨學(xué)科素養(yǎng)的融合。同樣，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的實踐中，我們也特別強(qiáng)調(diào)項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計是基于兩類目標(biāo)，一類是學(xué)科的關(guān)鍵能力（概念），一類是指向跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與思維類的素養(yǎng)，如創(chuàng)造性、批判性思維、合作與溝通、問題解決等。驅(qū)動性問題、項目過程、最終的學(xué)習(xí)成果都需要指向這兩個目標(biāo)，用簡圖表示（見圖1）。

讓我們用美國小學(xué)母語教材Wonders中的一個單元來說明上文的雙線設(shè)計。這一單元有一個總的關(guān)鍵問題叫作“什么讓你與眾不同”。在項目化學(xué)習(xí)階段，一年級學(xué)生需要思考和回顧自己在學(xué)校與眾不同的學(xué)習(xí)生活，并兩兩合作共同制作出班級書中的一頁，全體學(xué)生合成整個的“班級書”。這個項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計看上去與我們語文課的“做小報”很類似，但事實上背后的標(biāo)準(zhǔn)支撐和外化的設(shè)計卻與“做小報”有本質(zhì)區(qū)別，體現(xiàn)了對學(xué)生關(guān)鍵學(xué)科能力的要求和研究性、思維性、合作性的學(xué)習(xí)實踐。

首先，在母語的聽說讀寫能力上，這一項目化學(xué)習(xí)指向其中的三個標(biāo)準(zhǔn)：

（1）寫作標(biāo)準(zhǔn)1.7

參與共同研究和寫作計劃（比如，尋找與給定話題相關(guān)的指導(dǎo)類型書目，使用它們寫指導(dǎo)技巧）。

（2）聽說標(biāo)準(zhǔn)1.5

增加繪畫或其他形象化的呈現(xiàn)方式闡釋觀點、想法和感受。

（3）為不同水平的學(xué)生搭建腳手架

初級水平：使用句子框架。幫助他們討論正在做的活動。

中等水平：討論。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動中最重要的細(xì)節(jié)。

稍高水平：描述。提示學(xué)生詳細(xì)闡釋他們的活動。讓他們描述在活動中的感受以及活動是如何完成的。

這些關(guān)鍵的學(xué)科能力與語文教學(xué)中大量孤立的字詞、句式練習(xí)不同，而是與學(xué)生的日常經(jīng)驗息息相關(guān)，具有實踐性和互動性特點，這種實踐性帶動了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)投入。

其次，在這個項目化學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行語文項目化學(xué)習(xí)的思維和探究的流程：選擇主題——收集信息——使用不同的資源——提出問題——運用學(xué)習(xí)方法解決問題等。每個項目化學(xué)習(xí)都是重點對其中的某個能力進(jìn)行培育。這個項目因為是一年級開篇的第一個項目，在讓學(xué)生經(jīng)歷完整的項目化學(xué)習(xí)流程時，是以第一個能力“選擇主題”作為核心的培育點，在學(xué)生和教師的評分規(guī)則中都指向這一維度。

學(xué)生的評分規(guī)則中與“選擇主題”有關(guān)的內(nèi)容：是不是選擇了一個有趣的主題？是不是尋找了多種資源支撐你的主題？是不是有足夠多的事實和細(xì)節(jié)支撐你的主題？是不是能夠回答你的核心問題？是不是運用了圖片、視頻等多種方式讓你的報告有吸引力？

教師的評分規(guī)則中與“選擇主題”有關(guān)的內(nèi)容：選擇了一個焦點內(nèi)容，運用多種資源搜集信息，始終聚焦于核心主題，并與其保持一致。

在相應(yīng)的評分規(guī)則和工具中，在不同年段、不同類型的文本和母語實踐活動中，既讓學(xué)生體驗到整個項目研究的歷程，又循環(huán)往復(fù)地關(guān)注其中的某個具體能力的培育，同時增進(jìn)學(xué)生的語言能力與合作、探究能力。

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的本土化實踐路徑

上述的上位設(shè)計在實踐中如何呈現(xiàn)呢？項目化學(xué)習(xí)看上去改變的是學(xué)與教的方式，但事實上卻觸及對學(xué)科知識理解的本質(zhì)，對教師和學(xué)生都有挑戰(zhàn)性。

為此，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項目組實踐學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的定位就從小的驅(qū)動性問題開始，逐步將“知道什么”和“能做什么”聯(lián)系起來，用“能做什么”驅(qū)動學(xué)生不斷去主動學(xué)習(xí)和掌握更多的知識，學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。

1.轉(zhuǎn)化學(xué)生提出的真實問題

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)從哪里來？學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)將學(xué)生“提出問題”的能力作為一種重要的學(xué)習(xí)能力來培育，學(xué)生在學(xué)科中提出的真實問題也往往是項目化學(xué)習(xí)的源泉。項目化學(xué)習(xí)實驗室在楊浦區(qū)與杭一小學(xué)2016年所做的“圓”的項目化學(xué)習(xí)研究，就運用了KWH表（know-what-how）作為一種重要的工具呈現(xiàn)了學(xué)生的真實問題，從中確定適合的項目化學(xué)習(xí)，表1只列出其中的一部分。

從表l中Know的部分可以看到，學(xué)生在圓的理解上還存在很多認(rèn)知和知識上的差異，在對圓的關(guān)鍵概念的理解上還不是特別清晰。就圓心、半徑、直徑等核心知識而言，“圓有很多中心點”“圓上所有的點到固定的點0，有相等的長度r”表示學(xué)生對圓心、定點、定長等關(guān)鍵概念并不是特別清楚。而關(guān)于“我知道圓是宇宙中的星球”，這種理解則是不能區(qū)分圓和球體。學(xué)生所呈現(xiàn)出來的這些難點，就是我們進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)需要解決的關(guān)鍵問題。

從關(guān)于圓的KWH表中還可以看到，學(xué)生的提問能力也表現(xiàn)出極大的差異，有些問題如“我想開展怎樣做好陶瓷”“比如測距離”這樣的問題，不僅語句不通順而且與圓沒有關(guān)系，而盤子做成圓形的是否可以裝更多的菜雖然很貼近生活，但其中還涉及容積這個變量。這些都表明，學(xué)生在學(xué)科中提出有質(zhì)量問題的能力還需要提高。項目化學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生解決問題的過程，也是培育學(xué)生如何提出有質(zhì)量問題的過程。在項目化學(xué)習(xí)中，我們也劃分出不同的水平和等級對學(xué)生進(jìn)行培育。

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)可以源自學(xué)生的問題，但是還需要教師在此過程中進(jìn)行選擇和優(yōu)化。就“圓”的研究而言，驅(qū)動性問題和成果在于讓學(xué)生進(jìn)行多種選擇：（1）幫助體育老師在操場上畫三個能夠讓5個、20個、100個小朋友站進(jìn)去的圓，并且將思考過程用圖示匯報；（2）用你身邊現(xiàn)有的材料制作一個可以在紙上畫圓的工具；（3）找到校園中出現(xiàn)的圓形圖案，并說明為什么說這個圖形是圓呢？請展示你們的驗證過程。

之所以確定這些任務(wù)，是因為：（1）這是指向?qū)W生學(xué)習(xí)難點的任務(wù)。學(xué)生在制訂方案、選擇工具以及具體操作活動中，可以充分理解圓心、半徑、直徑的概念和作用，體會正確畫圓需要定點和可見的、抽象的定長，從而認(rèn)識到圓的特征；（2）這是具有生活價值的任務(wù)。在自然、裝修、體育等項目中，有可能會遇到這樣的原型問題；（3）學(xué)生喜歡，可以合作完成這一挑戰(zhàn)性任務(wù)；（4）現(xiàn)實課時的考慮，這些都是可以一節(jié)課完成的任務(wù)，第二節(jié)課學(xué)生可以基于這些經(jīng)驗進(jìn)行深入討論，這樣就不需要增加額外的課時。

2.基于某個關(guān)鍵知識網(wǎng)的創(chuàng)造性、批判性問題解決

大部分學(xué)科關(guān)鍵知識都不是一個個孤立的點，而是相互關(guān)聯(lián)的，教師自身能否建立起知識間的相互聯(lián)系，直接決定項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在設(shè)計學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)時，如果只是拘泥于特定的細(xì)小的知識點，是沒有必要用項目化學(xué)習(xí)這把“牛刀”的。學(xué)科項目化學(xué)習(xí)要超越原有對知識的“點”式理解，要從更高一層的“網(wǎng)”的角度思考這些知識在真實情境中的可能性。因為孤立的“點”更需要的是“打樁”式的反復(fù)操練，而相互關(guān)聯(lián)的“網(wǎng)”則需要在不同條件下的靈活判斷和決策。

我們可以比較一下網(wǎng)絡(luò)上流傳的中國和美國的兩個歷史問題：（1）成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死的？最遠(yuǎn)打到哪里？（2）成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會發(fā)生怎樣的變化？[1]

前一個問題我們都很熟悉，聚焦特別細(xì)碎的知識點，回答這個問題只要通過不斷的打樁式背誦就可以，而后一個指向批判性、假設(shè)性、開放性問題，對這個問題的回答就會完全不一樣，回答問題過程中會“刷”出一大片知識，涉及社會、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，包含歐洲的鼠疫、文藝復(fù)興等系列相關(guān)知識。此外，學(xué)生還需要進(jìn)行大量的閱讀、信息提取、整理、批判性思考與討論。在此過程中，學(xué)生所習(xí)得的知識不僅來自教師，也來自其他很多地方，學(xué)生要對不同來源的知識和信息的可靠性進(jìn)行比較分析，這種過程是學(xué)生經(jīng)歷批判性思考的過程，他們需要親力親為，不迷信權(quán)威，最終得出結(jié)論。

類似的，再看一個達(dá)林·哈蒙德所提過的理科領(lǐng)域的案例：動脈和靜脈。如果我們讓學(xué)生去了解一個小的知識點，動脈彈性大，靜脈彈性小，只要讓學(xué)生背誦一下，或者了解到動脈彈性大是因為攜帶來自心臟的血液，而靜脈是運送血液回到心臟。但是，如果讓學(xué)生選擇適合的材料設(shè)計人工動脈和靜脈的模型，就會涉及關(guān)聯(lián)的概念，如動脈在心臟中的血管系統(tǒng)和其他生理機(jī)能中的運作，還會涉及先前概念，如物質(zhì)的物理特性（將血液從腿部運送到心臟所涉及的力與重力）等。[2]

有鑒于此，學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的一種設(shè)計方法就是讓我們回到這個知識在整個知識系統(tǒng)中，看到某個關(guān)鍵知識在這個知識體系巾的先前知識、后續(xù)知識、與之類似的知識，甚至與之相反的概念之間的系統(tǒng)關(guān)系。當(dāng)然，如果僅僅只有前移后拓還只是知識結(jié)構(gòu)的體系化，還不足以成為項目化學(xué)習(xí)，要讓這種前移后拓轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的項目化學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)造性的提問、批判性的提問，運用“如果不……會怎樣？”等具體的思維方法，產(chǎn)生有價值的學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。

3.某個學(xué)科關(guān)鍵知識在多學(xué)科情境中的創(chuàng)造與實踐

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的另一個來源是學(xué)科關(guān)鍵知識在多學(xué)科情境巾的實踐，同一個概念或能力如果放在不同的情境，會促進(jìn)我們對概念的理解。

我們現(xiàn)有的實踐涉及如下多學(xué)科情境：

歷史情境。將某個關(guān)鍵知識“放還”到這個知識所產(chǎn)生的歷史河流中，復(fù)演這個知識之所以產(chǎn)生的特定情境、發(fā)展歷程中的故事、思維方式、知識的演變歷程。

現(xiàn)實情境。將某個關(guān)鍵知識“放還”到這個知識可以發(fā)揮作用的現(xiàn)實問題情境中，發(fā)現(xiàn)這個知識在情境脈絡(luò)中是如何獨立或者與其他知識是如何交織作用共同解決一個真實問題的。

藝術(shù)情境。將某個關(guān)鍵知識“放還”到應(yīng)用這個知識可以產(chǎn)生藝術(shù)美感的作品或藝術(shù)場景中，制作可以體現(xiàn)這一知識的藝術(shù)品。藝術(shù)情境同時增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計、想象、直覺等創(chuàng)造性、批判性思維。

工程情境。將某個關(guān)鍵知識“放還”到這個知識可以綜合解決一個科學(xué)技術(shù)工程問題情境中，工程情境特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手制作與設(shè)計思維。[3]

以小學(xué)階段位置的表示方式為例，涉及“數(shù)對”這一關(guān)鍵知識，如果要深化或激發(fā)學(xué)生對這一知識的理解，可以采用上述方式將位置的表示這一知識“放還”到不同的情境中。比如可以“放還”到歷史情境中，請學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱書籍等方法搜集整理歷史上人們?nèi)绾伪砻髯约禾幵谑裁次恢玫馁Y料（文字、圖片及數(shù)字材料等），制作一張圖文并茂并配有解說的時間簡史圖；還可以“放還”到現(xiàn)實情境中，請學(xué)生根據(jù)班級中的座位狀況、校園里的班級布置情況、公交車上的座位情況、地球上的經(jīng)線和緯線等，任選一種情境設(shè)計一張位置圖，根據(jù)所設(shè)計的位置圖能夠迅速找到對應(yīng)的人或物。

事實上，無論上述哪種學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計，都是運用“課程”的思維重新設(shè)計知識、兒童與世界之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中習(xí)得學(xué)科的能力，但是這種能力不應(yīng)該只在這門課中才有運用價值，不應(yīng)該只在考試中才有價值，而應(yīng)該成為自己在未來解決更復(fù)雜的跨學(xué)科的真實問題的基礎(chǔ)。

注釋：

[1]張桂玲.讓歷史考試在重重迷霧中突圍——歷史考試，也可以“生命在場”.《當(dāng)代教育家》2016年第8期

[2] Bransford.J D.， Darling-Hammond.L.&LePage.P; （2005）. Introduction. InL Darling-Hammond and J.Bransford （Eds.），Preparing teachers for chanZing world： What teachers should learn and be able to do.San Francisco： Jossey-Bass

[3]學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項目.素養(yǎng)何以在課堂中生長——上海市兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的實踐.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年l1月