用好教材，讓學(xué)生“有感而發(fā)”

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在語言文字運(yùn)用。如何以文本為載體，瀆寫結(jié)合，在語言文字訓(xùn)練中提高學(xué)生的語用能力？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面人手：

先是稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)。

講解《草船借箭》這篇課文時(shí)，講到“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”我問：“同學(xué)們，你們想象一下，周瑜當(dāng)時(shí)是怎樣‘長(zhǎng)嘆一聲的？”一時(shí)間，“唉”聲此起彼伏，我趁機(jī)追問：“周瑜，你為什么唉聲嘆氣？”一石激起千層浪，有的說：“我周瑜白認(rèn)為足智多謀，但與諸葛亮相比，真是差遠(yuǎn)了！我感到很自卑。”有的說：“我白認(rèn)為挺有才干，很了不起，沒想到諸葛亮比我更厲害，我輸?shù)眯姆诜?。”…?/p>

在課堂教學(xué)中，我們要善于抓住課文中能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵點(diǎn)，把學(xué)生帶人情境之中，不但能使學(xué)生深刻理解課文，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的同理心。而這對(duì)“寫”來說，都是必要和重要的。

但有時(shí)候，由于時(shí)代差距、經(jīng)歷不同，小學(xué)生并不是總能與課文中的描述產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。此時(shí)，就需要教師的巧妙引導(dǎo)了。 《水》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，主要回憶了作者孩提時(shí)洗澡的不易：下雨時(shí)，用雨水洗澡；干燥時(shí)，母親用一勺水為四兄弟解暑納涼。我們學(xué)校的一位青年教師在教這節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中描寫雨中狂歡的段落后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際想象雨中的人還會(huì)做些什么，并寫下來。

故事生動(dòng)、感人，孩子們情緒高昂，很是興奮，但當(dāng)他們拿起筆真正去寫的時(shí)候卻犯了愁。因?yàn)槲覀兩畹牡胤讲蝗彼瑢W(xué)生從來沒有缺水的體驗(yàn)。為此，我們立足文本，聯(lián)系學(xué)生生活，努力尋找學(xué)生的共鳴點(diǎn)。在品讀一勺水洗澡的段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物動(dòng)作、炎夏中水從頭流到腳底的感受……感受細(xì)節(jié)描寫的魅力后，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)他們通過細(xì)節(jié)來描寫口渴難忍時(shí)痛快喝水的感受，也可以寫從炎炎烈日下走進(jìn)空調(diào)房的感覺……這些場(chǎng)景與學(xué)生生活緊密相連，學(xué)生有話可說，練起筆來也就有感可發(fā)了。

然后是揣摩文本表達(dá)方式，習(xí)得語用方法。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是小學(xué)語文教材中為數(shù)不多的通訊報(bào)道類文章。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、點(diǎn)面結(jié)合的寫法具有很強(qiáng)的典型性。在寫作上，本文既有群體的描寫，又有個(gè)人寫照，有詳細(xì)敘述，也有粗線條的勾勒，點(diǎn)面結(jié)合充分展現(xiàn)了子弟兵“錚錚鐵漢”“勇保人民”的本色。在教學(xué)中，我們對(duì)比研讀第二和第四自然段，通過標(biāo)畫語句、匯報(bào)交流、感情朗讀、合理想象等方法，感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的壯舉；抓住黃曉文“咬、拔、扯、捆、扛、爬”等動(dòng)作，品讀用詞的準(zhǔn)確傳神，感悟“錚錚鐵漢”的內(nèi)涵。通過比較這兩種描述方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“群體”與“個(gè)體”的關(guān)系，領(lǐng)悟點(diǎn)面結(jié)合寫法的好處。然后，讓學(xué)生回顧生活畫面，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行場(chǎng)面描寫。學(xué)生的練筆帶給了我們驚喜，他們運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，或?qū)懸淮伟魏颖荣悾驅(qū)懸还?jié)有趣的實(shí)驗(yàn)課，稚嫩的筆端漸顯章法。