高職院?！胺謱舆f進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

覃偉賦 陳恩海

【摘 要】本文以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍和學(xué)分轉(zhuǎn)換等方面論述“分層遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，提出“分層遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)踐路徑：制定具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；實(shí)施“分享式課堂+慕課+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法；建立全方位、多角度、全過程的多元考核評(píng)價(jià)方法；構(gòu)建“8+1+1”遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)；建設(shè)專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制；改變培養(yǎng)方式，實(shí)施創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】高職教育 分層遞進(jìn)式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04C-0179-04

2015年，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，進(jìn)一步明確了高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的實(shí)施，高等院校特別是高職院校全面實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工程，這是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，高職院校為服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索和實(shí)踐已迫在眉睫，近年來，各高職院校從多角度多層次實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益嘗試，對(duì)我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了很好的推動(dòng)作用，也取得了一些成效并形成具有推廣價(jià)值的成果。但是，當(dāng)前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是存在很多不足，如不重視體系建設(shè)、“同質(zhì)化”現(xiàn)象突出等問題；培養(yǎng)模式邏輯性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)缺乏有效的銜接等一系列問題，有的高職院校雖然提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程的理念，但實(shí)施過程中并沒有改變原有的教材內(nèi)容、授課內(nèi)容和授課形式；有的高職院校雖然開設(shè)了獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高，基本上還是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)；有的高職雖然成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是在針對(duì)不同專業(yè)、不同能力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上不是不夠完善。這些問題成了高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的瓶頸。實(shí)施“分層遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)想，構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐體系，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和人才培養(yǎng)模式改革的突破口。

一、基于“分層遞進(jìn)式”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，遵循“自由發(fā)展、素質(zhì)教育”的基本價(jià)值定位，提出“專業(yè)定位、分層教學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革策略。專業(yè)定位是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具“專業(yè)化”特征；分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度的個(gè)性化需求，構(gòu)建泛在啟蒙性教學(xué)→專業(yè)通識(shí)類教學(xué)→項(xiàng)目模擬化教學(xué)→實(shí)戰(zhàn)孵化型教學(xué)“分層遞進(jìn)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)。

在這一培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)下，實(shí)施包括人才培養(yǎng)規(guī)格改革、課程體系建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施、實(shí)踐平臺(tái)搭建、考核體系建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式整體性改革與建設(shè)，同步進(jìn)行、環(huán)環(huán)相扣、整體推進(jìn)，最終達(dá)到“有的放矢、因材施教”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于“分層遞進(jìn)式”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)容

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下高職教育的新課題，深入開展高職教育改革實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)高職院校教育理論的再充實(shí)。高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地認(rèn)為“多開一門課”“多給一間教室”，更不能認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是讓老師“引導(dǎo)在校生創(chuàng)業(yè)”、“找個(gè)場地給學(xué)生賣東西”那么簡單，而是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，把創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用到專業(yè)技能學(xué)習(xí)的全過程中去，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)綜合型專業(yè)人才。具體來說，“分層遞進(jìn)式”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可從以下三個(gè)層面細(xì)化：（1）知識(shí)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，將通識(shí)知識(shí)和創(chuàng)新理論融入日常專業(yè)教育中，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)成要素，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。（2）能力目標(biāo)，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題能力。按照不同專業(yè)的特點(diǎn)，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新精神等多方面考察，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行分析細(xì)化，將其與專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、技能目標(biāo)相互融合，組建實(shí)驗(yàn)班、創(chuàng)新班、創(chuàng)業(yè)班等實(shí)施個(gè)性化教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)，立足高職使命培育堅(jiān)苦努力、奮發(fā)進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)態(tài)度；堅(jiān)持誠實(shí)、守信，以德立人以技立業(yè)的職業(yè)素質(zhì)；注重培養(yǎng)既有過硬的專業(yè)技術(shù)水又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）完善課程體系

根據(jù)“專業(yè)定位、分層教學(xué)”的改革策略，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱的問題，學(xué)校要面向全體、分類指導(dǎo)、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，營造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案成為一個(gè)重要組成部分，貫穿人才培養(yǎng)全過程。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新通識(shí)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成“泛在啟蒙性教學(xué)→專業(yè)通識(shí)類教學(xué)→項(xiàng)目模擬化教學(xué)→實(shí)戰(zhàn)孵化型教學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新技能同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力。利用各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新中心、實(shí)踐基地和學(xué)院創(chuàng)客空間、創(chuàng)客茶社、創(chuàng)新協(xié)同中心、創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營、創(chuàng)意路演等活動(dòng)。借助政府建設(shè)的各類創(chuàng)業(yè)孵化基地、產(chǎn)業(yè)孵化園和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，遴選部分有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可行性高的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一對(duì)一的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中重要的組成部分，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)主要是指大學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必需的環(huán)境和設(shè)施，為大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供條件與場所。現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)被賦予了“成為國家技術(shù)技能與創(chuàng)新的重要載體”的新內(nèi)涵，構(gòu)建基于“分層遞進(jìn)式”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)和重要實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生營造了“人人皆可創(chuàng)新、事事都能創(chuàng)新”的氛圍，破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“學(xué)生不敢為、不想為、不愿為”的體制機(jī)制問題，需要具備與之相互配套的四個(gè)層次的實(shí)踐平臺(tái)：第一層培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的課堂教學(xué)平臺(tái)，第二層開展按“專業(yè)特色+創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”分類的各類實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)中心、創(chuàng)業(yè)一條街、社團(tuán)等實(shí)踐平臺(tái)，第三層是實(shí)操實(shí)踐平臺(tái)，第四層提供開辦創(chuàng)業(yè)實(shí)體的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地。四個(gè)層面的平臺(tái)既可獨(dú)立實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)機(jī)制，有序整合又可形成符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長規(guī)律的實(shí)踐系統(tǒng)。

（四）健全師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要完成高職創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)要求，必須打造一支創(chuàng)新型、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，既要求師資隊(duì)伍具有行業(yè)、創(chuàng)業(yè)背景，又要師資隊(duì)伍具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，高職院校要能過內(nèi)培外引等手段，遴選有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情的青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，實(shí)施教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。同時(shí)，加大力度和提供優(yōu)待條件引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師入校從教，組建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。其次，高職院校還要組建一批兼職的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，這些校外的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師都是優(yōu)秀企業(yè)家，有著非常豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，校外導(dǎo)師主要任務(wù)是引入真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤實(shí)施，同時(shí)盡可能在資金、資源、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等方面提供幫扶。

（五）學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制

教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確提出學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)可折算成學(xué)分，并計(jì)入學(xué)習(xí)成績。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立課程體系、構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)和完善師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，還需要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換這個(gè)深層次的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，最終還是要落實(shí)到學(xué)分認(rèn)定的問題上，如何認(rèn)定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)分不是單獨(dú)某一個(gè)教學(xué)部門或某一個(gè)行政部門的事情，必須制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分管理辦法》，相關(guān)部門協(xié)同推進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分管理，以通識(shí)教育必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課為主，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化建設(shè)，開發(fā)引進(jìn)一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線課程，形成多部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換管理機(jī)制。

三、構(gòu)建基于“分層遞進(jìn)式”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)踐路徑

（一）制定具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“分層遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)需要，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，制定人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見。意見明確要求各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，優(yōu)化課程設(shè)置和課程內(nèi)容，開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課程，通過開展項(xiàng)目化課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、第二課堂活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。各專業(yè)根據(jù)指導(dǎo)性意見，在對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛深入調(diào)研基礎(chǔ)上和對(duì)本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長規(guī)律進(jìn)行深度分析的基礎(chǔ)上，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，構(gòu)建“分層遞進(jìn)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系，形成具有“專業(yè)特色+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）構(gòu)建“分層遞進(jìn)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系，實(shí)施“分享式課堂+慕課+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法

“分層遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，形成“泛在啟蒙性教學(xué)→專業(yè)通識(shí)類教學(xué)→項(xiàng)目模擬化教學(xué)→實(shí)戰(zhàn)孵化型教學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)。在泛在啟蒙性教學(xué)階段，全院所有專業(yè)統(tǒng)一開展“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，旨在讓學(xué)生初步了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)；在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)有針對(duì)性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程，如經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè)開設(shè)“創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）”等創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，工程技術(shù)類專業(yè)開設(shè)“創(chuàng)新思維與機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等創(chuàng)新通識(shí)課，培養(yǎng)學(xué)生掌握較為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；項(xiàng)目模擬化教學(xué)是通過組建創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)新班、訂單班等特色班，引入行業(yè)企業(yè)真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，依托生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，完成各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬訓(xùn)練；實(shí)戰(zhàn)孵化型教學(xué)是選拔項(xiàng)目模擬訓(xùn)練中優(yōu)秀的學(xué)生，組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，充分利用學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間和創(chuàng)新中心進(jìn)行全面的實(shí)戰(zhàn)操作，重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，幫助他們成為未來的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家。

學(xué)院引進(jìn)了“超星數(shù)字創(chuàng)業(yè)學(xué)院”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程實(shí)施了“分享式課堂+慕課+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式。各專業(yè)積極開展校企合作，共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，編寫特色教材，開發(fā)慕課、微課、視頻公開課等在線開放課程。例如電子商務(wù)專業(yè)校企共建“淘寶創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”超星慕課，配套編寫了《淘寶創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》教材，該課程獲得全國高校信息化教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)，面向全院學(xué)生及社會(huì)開放共享使用。

（三）建立全方位、多角度、全過程的多元考核評(píng)價(jià)方法

根據(jù)“專業(yè)定位、分層教學(xué)”的改革策略，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，以持續(xù)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)方法?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容除了考核學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐成果等內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率、穩(wěn)定率以及就業(yè)率作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)；考核評(píng)價(jià)主體選取學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、家長等多元主體參與；改革現(xiàn)有的考核方式，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，注重過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、發(fā)明創(chuàng)造、專利申請等方式取得的成果認(rèn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)。

（四）構(gòu)建“8+1+1”遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)

實(shí)踐平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體，以“數(shù)字傳媒技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”“物流管理實(shí)訓(xùn)基地”“園林工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”等3個(gè)國家級(jí)、10個(gè)自治區(qū)級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地為依托積極引入社會(huì)資源，校企共建“8+1+1”遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，即8個(gè)“專業(yè)特色鮮明的遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)”+1個(gè)“大學(xué)生創(chuàng)客空間”+1個(gè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”。全院用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建筑面積達(dá)到了11808平方米，累計(jì)投入資金2000多萬元，每年用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)扶持資金50萬元，為實(shí)現(xiàn)“分層培養(yǎng)、多樣成才”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的實(shí)踐平臺(tái)保障。

作為國家示范性骨干高職院校，學(xué)院擁有多個(gè)國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地，以現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地為依托，整合多方資源，通過改造、完善和新建，建成8個(gè)“專業(yè)特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地”。引入行業(yè)企業(yè)真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和項(xiàng)目，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，組織學(xué)生完成各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，積累經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間開展項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的地方，學(xué)院為此提供近4000平方米的場所和基本設(shè)施，并提供政策咨詢、資金支持、企業(yè)聯(lián)絡(luò)、管理服務(wù)等配套保障措施。經(jīng)過前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)生提交申請，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組的考核后，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間，在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行全面的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)操作。經(jīng)過幾年的培育孵化。學(xué)院創(chuàng)業(yè)園現(xiàn)有大學(xué)生注冊創(chuàng)業(yè)企業(yè)22家，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)主要成員127人，參與學(xué)生2290人；創(chuàng)業(yè)基地孵化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)21個(gè)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)主要成員39人，參與學(xué)生265人列入學(xué)院重點(diǎn)扶持項(xiàng)目（團(tuán)隊(duì)）11個(gè)，畢業(yè)生中涌現(xiàn)出大批成功創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新能手。

（五）建設(shè)專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制

師資隊(duì)伍是關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要因素。學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，面向全院遴選了指導(dǎo)教師54人，聘請行業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師60人。學(xué)院對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)行“1+（1+1）”雙導(dǎo)師制，每1個(gè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)配備1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名企業(yè)導(dǎo)師，全程為學(xué)生提供項(xiàng)目孵化、專利申報(bào)、科技發(fā)明成果轉(zhuǎn)化、政策咨詢等個(gè)性化、專業(yè)化的指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)與交流，每年選派指導(dǎo)教師參加各類培訓(xùn)，特別邀請了清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師李肖鳴博士開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能力培訓(xùn)，這支團(tuán)隊(duì)在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。

（六）改變培養(yǎng)方式，實(shí)施創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換

近年來，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)，在組織機(jī)構(gòu)上，成立院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，對(duì)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行宏觀規(guī)劃、決策、部署和管理，建立招生與就業(yè)工作處牽頭，團(tuán)委學(xué)生工處及各教學(xué)系部參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體組織和實(shí)施。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不滿足于課堂一線，還開展形式多樣的第二課堂活動(dòng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖特訓(xùn)營、企業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列專題講座等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，形成了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化特色品牌。制定了《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分管理辦法》，規(guī)定學(xué)生“必須取得2個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分，方準(zhǔn)予畢業(yè)。參與學(xué)院創(chuàng)業(yè)園獲批創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生成員，可根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)營記錄申請與專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)分置換”。學(xué)生可能過學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受表彰、文體競賽、職業(yè)資格考證、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目獲得學(xué)分；管理辦法還規(guī)定“通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)獲得的學(xué)分，可替換其他30%的專業(yè)學(xué)分”。

總之，高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一國家戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)目標(biāo)要求，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革研究是培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才的重要途徑。高職院校要善于發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，積極構(gòu)建具有本校特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。根據(jù)不同專業(yè)的特色開展“專業(yè)特色+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐，并融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有不斷探索、實(shí)踐和完善專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的懂專業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、會(huì)管理的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】覃偉賦（1978— ），男，廣西貴港人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：物流信息技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；陳恩海（1976— ），男，廣西合浦人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品與生物技術(shù)系黨總支書記，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（責(zé)編 王 一）