基于PAC理論構(gòu)建師生和諧關(guān)系

楊鳳娟++李智峰++韓永輝++孫亞鵬++范洪奎

摘 要：高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的不良思想與行為與日俱增，利用PAC理論原理，構(gòu)建師生間和諧的人際關(guān)系，是解決教育思想與學(xué)生發(fā)展之間的矛盾關(guān)系，解決師生之間教育管理與受教育被管理對(duì)立關(guān)系的一種良好手段。

關(guān)鍵詞：PAC理論 師生關(guān)系 高校教育

中圖分類號(hào)：G635.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（b）-0117-02

當(dāng)前，大眾化教育和個(gè)別高校教育體制存在問題，學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，在大學(xué)生思想政治工作開展的過程中，利用PAC理論原理，構(gòu)建師生間和諧的人際關(guān)系，是解決教育思想與學(xué)生發(fā)展之間的矛盾關(guān)系，解決師生之間教育管理與受教育被管理的對(duì)立關(guān)系，提高育人效果的一種良好手段。

1 PAC理論在師生和諧關(guān)系構(gòu)建中的重要性

PAC理論是由加拿大心理學(xué)家埃里克·伯恩在其專著《人們玩的游戲》一書中提出來的一種人格結(jié)構(gòu)理論。他通過3個(gè)英文單詞來代替3種不同的心理狀態(tài)，即父母——parent，成人—— Adult，孩子—— Child，并簡(jiǎn)稱為PAC理論。伯恩認(rèn)為人的每種自我狀態(tài)都是思維、感情和行為的單獨(dú)來源，每個(gè)人身上都存在這3種不同狀態(tài)，只是3種狀態(tài)所占比例存在差異，這就形成了不同的人格特征，而在特定的人際交往情境中，人的行為都會(huì)受到這3種組成部分或者其中一種組成部分的自我狀態(tài)的支配，不同性格特征的人在不同的情境下會(huì)選擇不同的心理狀態(tài)[1]。

對(duì)于高校教師和大學(xué)生來說，他們也同時(shí)處在3種不同心理狀態(tài)下形成不同的人格特征。對(duì)于高校教師來說，PA型的狀態(tài)更明顯，他們同時(shí)擁有父母和成人的心理特質(zhì)，既能以父母心態(tài)關(guān)愛學(xué)生，又時(shí)時(shí)刻刻以專業(yè)知識(shí)理論為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和行為自律，能理性客觀地將嚴(yán)格和關(guān)愛結(jié)合起來，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。但同時(shí)又易于以自身經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)指點(diǎn)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的人、事、物，不善于觀察和尋找學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)以便于教育工作的開展。對(duì)于大學(xué)生來說，AC型的狀態(tài)更明顯，他們基本都年滿18周歲，能客觀地對(duì)待學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，由于年齡特點(diǎn)，他們又待人尊重，活潑熱情，易于接受新鮮事物，但同時(shí)又易沖動(dòng)和依賴他人，情緒化，愛幻想。在具體師生教學(xué)過程中，教師能否正確保持平等尊重的身份屬性，既能客觀理性地在教學(xué)中同時(shí)傳授文化知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)，又能與學(xué)生間形成亦師亦友的關(guān)系。而學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的過程中，在目前價(jià)值多元化的社會(huì)影響前提下，尊重教師、尊重教育、尊重知識(shí)、尊重自己，正確理解教師的嚴(yán)格，積極配合教師的教育管理工作，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的育人效果也是極其重要的。

2 基于PAC理論的和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

2.1 立足交互作用，樹立師生和諧關(guān)系意識(shí)

交互作用可以是互補(bǔ)式的或非互補(bǔ)式的。在師生交往過程中，如果師生雙方都具有平和、平等、尊重的心態(tài)，抱有積極向上和教學(xué)相長(zhǎng)的愿望，嚴(yán)格的行為自律意識(shí)，彼此在交往過程中產(chǎn)生成長(zhǎng)力量并對(duì)師生雙方的思想和行動(dòng)產(chǎn)生交互作用，這種力量和作用成為影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以，高校的所有成員，不論是教師還是學(xué)生本人，都要具備和諧意識(shí)，并以此為行動(dòng)指南，這也是激發(fā)師生積極性和創(chuàng)造熱情的重要環(huán)節(jié)[2]。

2.2 立足人格結(jié)構(gòu)理論，處理好教育者與被教育者的關(guān)系

俗話說，因有學(xué)生成長(zhǎng)的需要才產(chǎn)生了教師這個(gè)職業(yè)。因此，學(xué)生的主體地位非常重要。只有學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分激發(fā)起來，主動(dòng)認(rèn)可和接受施教，教師的教育效果才能實(shí)現(xiàn)，因此，教師用理性和客觀的眼光去審視和善待每一名大學(xué)生，接受學(xué)生的差異性，通過現(xiàn)代化教育手段，摒棄呆板的說教模式，給學(xué)生創(chuàng)造和提供充分的展示和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，讓大學(xué)生能暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感；注重學(xué)生教育管理中的修辭策略，堅(jiān)持以人為本，不斷調(diào)整教師與學(xué)生進(jìn)行溝通合作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，提高學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力，最終達(dá)到育人的目的和效果[3-6]。

2.3 立足相互作用理論，遵循3個(gè)原則，處理好管理者與被管理者的關(guān)系

提高高校育人工作的實(shí)效性，要建立和夯實(shí)積極的情感基礎(chǔ)。高校教師要以成人自我狀態(tài)控制好自己的情緒和情感，并以成人的語調(diào)和態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入成人自我狀態(tài)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心；面對(duì)學(xué)生渴求交往，渴求得到關(guān)心和愛護(hù)、理解的正常心理，教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界和真正需求，有針對(duì)性地及時(shí)給予學(xué)生教育和幫助，讓學(xué)生充分信任自己，既信任教師的知識(shí)傳授，又信任教師的人生指導(dǎo)；教師要用人格的魅力來增加彼此的尊重，既要做到“學(xué)高為師，身正為范”“言傳身教，易于模仿”，還要“能為師，樂為師，會(huì)為師”，要與學(xué)生多溝通多交流多接觸，用人格魅力打開學(xué)生“隱藏”的心理大門，幫助和引導(dǎo)學(xué)生展示真實(shí)的自我。

3 基于PAC理論構(gòu)建和諧師生關(guān)系要把握的幾個(gè)問題

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)。按照馬斯洛的需要層次論來引申，高校教師要把學(xué)生的生存需要、安全需要、尊重需要等多層次需求需要作為根本出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，促使學(xué)生全面而自由地發(fā)展。大學(xué)生處于青春期末期，在學(xué)習(xí)心理、戀愛心理以及耐挫能力方面都存在一定的適應(yīng)和行為轉(zhuǎn)變障礙，他們不僅希望自己自立自制自我管理，在特殊時(shí)期他們又存在著忐忑和依賴心理。特別是針對(duì)特殊群體，多年的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境使得部分學(xué)生價(jià)值觀念和成長(zhǎng)理念上存在一定的偏差，因此，高校教師要把握好教育時(shí)機(jī)，及時(shí)伸出援手予以幫助和指導(dǎo)，按照因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的差異性幫助他們?cè)O(shè)計(jì)規(guī)劃成長(zhǎng)目標(biāo)，適時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和反饋，及時(shí)調(diào)整成長(zhǎng)措施，確保學(xué)生按成長(zhǎng)規(guī)劃去學(xué)習(xí)和提高。

有效利用學(xué)生的情緒情感反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)育人目的。情緒、情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反應(yīng)，是人正常心理活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式。教師要掌握好學(xué)生的情緒和情感變化，通過監(jiān)督、分析、幫扶、再監(jiān)督的工作方式，因勢(shì)利導(dǎo)，既促進(jìn)學(xué)生正常成長(zhǎng)，又避免問題激化，在教書的過程中，實(shí)現(xiàn)育人的目的。

給學(xué)生行動(dòng)改變的時(shí)間，相信學(xué)生能做得更好。從教師和學(xué)生的屬性來分析，絕大多數(shù)的學(xué)生相信并需要教師的引導(dǎo)和幫助，但是，從意識(shí)到行為的改變是有時(shí)間差的，甚至，學(xué)生在自我調(diào)整的過程中還需要經(jīng)歷沖突、轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)的時(shí)間，所以，即使教師的教育效果已經(jīng)深入學(xué)生心中，但要真正看到學(xué)生的轉(zhuǎn)變效果，還是需要教師做到延遲滿足，不能太急于求成，只有基礎(chǔ)情感鋪墊深厚，教育工作才會(huì)效果顯著。

堅(jiān)持教育工作一心一意，不能一朝一夕。在師生交往的過程中，育人是教育的終點(diǎn)，師生情感是教育的核心，師生關(guān)系是教育的催化劑?！笆陿淠?，百年育人”說的就是教育工作不能一朝一夕，更重要的是長(zhǎng)期持久的堅(jiān)持和決不放棄任何一個(gè)學(xué)生的責(zé)任心。價(jià)值多元化對(duì)教師的要求是包容和寬容，而不是任自己的教育觀念隨意發(fā)展而不管不顧，更不是對(duì)思想和行為偏差大的學(xué)生采取放縱的態(tài)度，任其發(fā)展。只有師生間真心相對(duì)，真誠(chéng)相待，師生間的心理距離才會(huì)越來越近，情感才會(huì)日久彌深，育人效果才會(huì)長(zhǎng)久。

PAC分析理論有助于師生在交往中有意識(shí)地覺察自己和對(duì)方的心理狀態(tài)。但師生和諧關(guān)系的構(gòu)建不是一時(shí)能完成的，育人工作更需要一點(diǎn)一滴、一時(shí)一地、一心一意、一朝一夕，因此，要發(fā)揮好PAC分析理論在交互、相互、互補(bǔ)、人格等方面的轉(zhuǎn)化作用，讓和諧的師生關(guān)系成為育人工作實(shí)效性的催化劑，使育人工作如同春風(fēng)化雨般地侵入學(xué)生的心田而達(dá)到預(yù)期的育人目的。

參考文獻(xiàn)

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