小學音樂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

梁凱玲

【摘 要】音樂教學是藝術(shù)教學本身的一大關(guān)鍵構(gòu)成版塊，其不單是素質(zhì)教育內(nèi)部的關(guān)鍵核心，還是踐行素質(zhì)教育無可或缺的方式。此文就把現(xiàn)階段各中小學校音樂有關(guān)教學方法的各類問題當作前提，對于施以教學期間怎樣全方位提升學生自身自主學習這一能力、訓練學生本身的革新技能予以了調(diào)研及探究，目的在于給小學階段的音樂教師予以大量的理念引導與參照。

【關(guān)鍵詞】自主學習能力 小學音樂教學 途徑

音樂教學是中小學教育尤為關(guān)鍵的構(gòu)成版塊，還是素質(zhì)教育本身的關(guān)鍵構(gòu)成，更是踐行素質(zhì)教育的關(guān)鍵途徑?，F(xiàn)如今，新課程標準規(guī)定了音樂教師在教學期間，應把學生當作主導，更為注重學生自身的學習，對學生就知識施以全方位的教授，同時，還應對學生本身的意識與情感等施以鍛煉。所以，教師應關(guān)注對于學生主動性、能動性、自主性等學習能力的訓練，著眼于加入到學習的這一進程。如此，學生自身的能力、思維、感情、知識等各大版塊才可以收獲長遠的進步，進而更為順暢地達成學習相關(guān)目標。

一、自主學習這一能力的有關(guān)內(nèi)涵

自主學習即學生處于教師的引領之下，自行且主動地加入到各類學習活動內(nèi)部，持續(xù)獲得知識的進程。在教學期間，教師應引領學生形成自主學習這一優(yōu)良的習慣，進而讓學生可以持續(xù)地提升自身的各類技能。對音樂這一科目來說，自主學習并非學生單獨、單一實施學習，而是教師本身的“教授”協(xié)同學生自身的“學習”兩方處于新興教學觀念的引領之下極大地協(xié)調(diào)與標準的新興融合，所以音樂教師應持續(xù)施以調(diào)研并健全相關(guān)的教學方法。

二、小學音樂教學訓練學生自主學習這一能力的途徑

1.把“灌輸型”變換成“引領型”，訓練學生本身的自主思維

教學是訓練學生自身主動思索這一能力的關(guān)鍵途徑，教師應選取最優(yōu)視角，啟迪學生相應的想象力，激起學生本身的革新思維。在音樂教學期間，教師一般僅關(guān)注對于學生自身的技能與能力施以鍛煉，比如，唱對、唱好等，而大多缺少對于音樂施以全方位的把握與顯現(xiàn)，忽略了音樂相關(guān)素養(yǎng)的提升。如此，就算教師教授數(shù)遍，也無法獲得學生的專注。所以，在施以教學期間，教師務必要關(guān)注將“灌輸型”一類教學方法變換成“引領型”相應的教學方式。比如，在對《瑤家兒童愛唱歌》這一歌曲教學期間，教師可以憑借鋼琴伴奏當作情感引入的一大途徑，激起并吸引學生自身的注意力與情緒，從而啟迪學生自行探討與調(diào)研，同時，教師在一旁進行適宜的啟迪。此時，學生自身的思維極為跳躍，會大膽想象。部分學生會體悟到：這一曲目前段運用上行韻律，極為悠遠，類似于太陽上升，同時，自朦朧變換成光明；部分學生感悟到：后段相應的節(jié)奏跳躍，借助持續(xù)附點，類似于兒童在愉悅地玩游戲等。因為引領型這一教學方法激起了學生自身的革新思維，學生進行了充實的想象，不單可以感悟到曲目本身的內(nèi)部感情，還在無形中就唱好了節(jié)奏與韻律，開拓了自身的革新思維，增多了知識，提升了欣賞層次。

2.引領導思，凸顯學生本身的主導能力

使學生主動且自行開展學習，凸顯出學生本身的主導能力是訓練學生相關(guān)的自主學習這一能力的根本前提。學生借助預先學習，依據(jù)自身掌握的各類知識，領悟并提出問題。在音樂教學期間，教師在引領與開導的同時給予啟迪，輔助學生解決問題及難點，進而維護其對于學習本身的主動性，提升其對于學習相應的興致。例如，為了向?qū)W生闡述關(guān)于聽辨在學習期間的必要性，在學習《火車跑得快》這一樂曲時，教師先進行鋼琴演奏，讓學生欣賞，接著，請一位會彈鋼琴的學生進行單手彈奏，讓全體學生找出老師與學生在演奏上的不同。對于這類異同，教師應依據(jù)樂曲施以全方位的引領與探究，讓全體學生通過聆聽及聽辨，順暢地演唱準確的旋律。音樂教師在施以教學期間借助適宜的引領，能夠讓學生主動開展學習，特別是對于部分學習能力不夠理想的學生來說，教師應告知這類學生如果碰到無法解決的一類問題就應詢問教師；而如果這類學生獲得了進步與提升，教師就應立即給予相應的激勵及表揚，使學生感悟到成功的榮譽與喜悅，進而提升自身的信心。通過各種激勵，教師能夠讓部分不夠自信的孩子收獲信心，獲得極大的進步。

3.音樂教學借助多媒體引領學生自主學習

音樂欣賞有關(guān)的教學方式有些極為單調(diào)且死板，其大體上的進程即：教師給學生講解樂曲相應的創(chuàng)編環(huán)境及背景、作者相應的經(jīng)歷、分段教授樂曲并調(diào)研曲目構(gòu)造、總體欣賞作品。這一進程內(nèi)真正有學生參與較少，且學生也僅是依據(jù)教師的規(guī)定預先找到了部分與作品有關(guān)的材料與文字，或解答了部分比如“傾聽了這一樂曲過后你的感悟如何”一類問題。處于新課程標準這一環(huán)境之內(nèi)，通過多媒體，教師能夠?qū)非鷥?nèi)部要表述出來的感情借助鮮明且直接的方法加以顯現(xiàn)，讓學生對于樂曲相關(guān)的形象獲得全方位的把握。比如，在對《在中亞細亞草原上》這一交響曲欣賞期間，學生在傾聽教師對于樂曲表述的曲調(diào)構(gòu)造、調(diào)式與主線施以調(diào)研的同時，觀看與中亞細亞草原相關(guān)的各類紀錄片，并傾聽紀錄片悠揚且華美的韻律。在《在中亞細亞草原上》悠揚的韻律及中亞細亞草原相關(guān)紀錄片的各類畫面一同顯現(xiàn)到學生眼前過后，學生就能夠走進某一經(jīng)由聲音、形象等凝結(jié)而得的音樂情境，以促使學生自身的內(nèi)心獲得極大地震撼，在無形中就形成了對于音樂本身的熱愛。教師科學且合理地借助多媒體一類方法以對音樂施以教學，只要學生具備了各類基礎的知識，就具備了實施想象的能力，也就能夠憑借自身的方法邁進音樂多元的世界，進而收獲更多與音樂有關(guān)的知識。

4.借助游戲激起學生自身的興致，讓學生喜愛自主學習

有教育方面的專家就指出了：“游戲即認知興致與感情興致相應的緩沖區(qū)域?！毙W階段的學生具備活潑、興致較大、注意力無法長期專注一類特征，游戲就是其頗具興致的一大版塊，若可以選取部分學生喜愛的、平日尤為熟悉的一類游戲帶進音樂的教學，就能夠激起學生對于音樂本身的興致。比如，可以將“包剪錘”、“蹺蹺板”等游戲當作根基，將“音樂相關(guān)的游樂園”當作主導以設計教學規(guī)劃。教師可以引領學生加入到這一游戲，學生就會頗具興致，參與的激情也較大，在加入游戲期間，無形中就把握了樂曲本身的韻律，給學生的演唱減少了困難，還充實了學生本身感悟樂曲的方法，更為高效地訓練了學生在未來音樂相關(guān)的學習內(nèi)可以更為認真地傾聽與演唱一類習慣。在音樂欣賞教學時，教師可以借助猜謎語一類游戲，使學生欣賞各類音樂童謠，某些童謠會表述出主人翁自身的經(jīng)歷與故事，使學生進行猜測、誦讀，凸顯出想象力，學生長時間處在這一學習氣氛內(nèi)，就會更為喜愛加入到這類游戲內(nèi)并互動開展學習。

三、結(jié)語

總而言之，在音樂教學中施以自主學習這一教學方法，能夠全方位激起學生自行加入到音樂有關(guān)學習活動的主動性，還可以訓練學生自行調(diào)研與革新的精神，促使學生自身感受音樂、展現(xiàn)音樂、創(chuàng)編音樂一類技能獲得提升。不過，訓練學生本身自主學習相關(guān)的方式極多，因此，音樂教師應在踐行期間盡力調(diào)研，革新性地運用到具體的教學內(nèi)，全方位提升教學質(zhì)量與成效。

參考文獻

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