以“活力課堂”為依托的高三生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)探究

摘 要：在高中生物教學(xué)中，如何實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生收益達(dá)到最大化，是新課程改革中面臨的問(wèn)題之一。著名的教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！痹鯓硬拍苓_(dá)到或接近這樣的境界呢？為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)夢(mèng)想，“活力課堂”已經(jīng)逐漸在取代“舊式課堂”，成為一線教師們追求的一種教學(xué)模式。究其本宗，即為使學(xué)生獲得最有效的課堂學(xué)習(xí)。是高三學(xué)生能夠高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，如何充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間獲得較好的復(fù)習(xí)效果，逐步達(dá)到高考的能力要求，是值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)課；“活力課堂”

本文主要闡述了以“活力課堂”為依托，教師在教學(xué)實(shí)踐中如何提高高三生物復(fù)習(xí)課有效性的作法，主要體現(xiàn)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“設(shè)疑教學(xué)”、“歸納比較”、“講練結(jié)合”這四個(gè)環(huán)節(jié)中。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)——加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理

編制高質(zhì)量的學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的前提。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的典型特點(diǎn)是以學(xué)案為載體實(shí)施課堂教學(xué)，因此在課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編制出適合課堂教學(xué)的高質(zhì)量學(xué)案是教師發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的前提條件。

二、設(shè)疑教學(xué)——提高知識(shí)遷移運(yùn)用能力

教師研究教材并結(jié)合對(duì)歷年高考試題及經(jīng)典測(cè)試題的分析，明確高考的重要考點(diǎn)、重要知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用。在課堂教學(xué)中將考點(diǎn)及涉及的聯(lián)系和應(yīng)用等以問(wèn)題的形式提出，讓學(xué)生分析和解答，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高知識(shí)運(yùn)用能力。例如：染色體與基因的對(duì)應(yīng)關(guān)系、染色體組的知識(shí)屬于遺傳變異中的內(nèi)容，但在高三練習(xí)中往往要求學(xué)生根據(jù)細(xì)胞分裂圖像中的信息判斷生物體的基因型、染色體組的數(shù)目等問(wèn)題，而這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)正是棘手問(wèn)題，只有加強(qiáng)縱橫練習(xí)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。

三、歸納比較——構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

一個(gè)個(gè)完整、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是提升應(yīng)試能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的必備條件。我沒(méi)有采取教師在黑板上寫、學(xué)生在下而記的做法，而是通過(guò)一段時(shí)間的教師示范、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課前自己試著在筆記本上對(duì)章節(jié)和專題知識(shí)按照由“點(diǎn)一線一面一體”的層次展開(kāi)，注重簡(jiǎn)約性、重點(diǎn)性與發(fā)散性的結(jié)合，課堂上選擇部分學(xué)生將自己的“作品”與大家交流或?qū)懺诤诎迳?，鼓?lì)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充與完善，對(duì)于較優(yōu)秀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可以通過(guò)實(shí)物投影在全班展示，或印發(fā)給每位學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)資源共享。例如，“染色體變異”一節(jié)有近六項(xiàng)較為抽象的內(nèi)容，通過(guò)幾位學(xué)生的提煉與完善，整理出一個(gè)較為直觀、簡(jiǎn)潔的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成善于整理、善于聯(lián)系的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個(gè)個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖便會(huì)轉(zhuǎn)換成為“腦圖”，能較為持久地扎根于大腦中。

四、講練結(jié)合——提高學(xué)生應(yīng)試能力

在課堂上只復(fù)習(xí)知識(shí)是不夠的，適時(shí)精煉、精講，講練結(jié)合，才能真正提高復(fù)習(xí)效率。我們采取了限時(shí)練和課后作業(yè)相結(jié)合，章節(jié)測(cè)驗(yàn)和階段考試相結(jié)合，進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)。由于練習(xí)較多，所以習(xí)題講評(píng)課是高三生物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)試卷的講評(píng)，能矯正學(xué)生在答題過(guò)程中暴露的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，提高以思維為核心的各種能力。筆者認(rèn)為要提高講評(píng)課的實(shí)效性，應(yīng)著重處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）自查自糾，注重錯(cuò)因分析

教師要在認(rèn)真批閱試卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行成績(jī)分析和試題分析，明確學(xué)情及講評(píng)重點(diǎn)。向?qū)W生提供科學(xué)的答案，指導(dǎo)學(xué)生自主檢查出錯(cuò)原因、解題失誤和知識(shí)能力的缺陷等。

（二）科學(xué)歸類，注重審題策略和解題思路訓(xùn)練

教師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生注重分析命題意圖，在明確解題思路上下工夫，才能既提高解題能力，又避免搞題海戰(zhàn)術(shù)。

（三）“借題發(fā)揮”，注重思維發(fā)散

講題時(shí)，不要“就題論題”，需要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。即通過(guò)變式練習(xí)，多角度地設(shè)問(wèn)，拓展思考問(wèn)題的廣度，強(qiáng)調(diào)思路方法的變通，從而使學(xué)生達(dá)到“解一題，會(huì)一類”的目的。另外盡量做到以題帶面，體現(xiàn)綜合性。

（四）反饋矯正，注重解題的準(zhǔn)確性和規(guī)范性訓(xùn)練

高考生物要得高分的關(guān)鍵在于考生答題的規(guī)范。在講評(píng)試卷時(shí)，結(jié)合卷面問(wèn)題，可在以下幾方面提出要求：

1.真審題，做到“空”前“空”后雙兼顧，明確答題大方向，避免答非所問(wèn)。

2.分析命題意圖，明確試題所要考查的知識(shí)范圍，全面考慮，答全要點(diǎn)，確保答案的完整性。

3.先運(yùn)用發(fā)散思維尋找可能的答題方案，再運(yùn)用收斂思維篩選出標(biāo)準(zhǔn)答案，確保答題的準(zhǔn)確性。

4.盡量用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)表述，力求準(zhǔn)確、精煉。講評(píng)試卷時(shí)，可選取典型試題，給出完整、簡(jiǎn)潔、規(guī)范的表達(dá)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范本，同時(shí)應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

（五）限時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果

學(xué)生面臨理綜考試，往往不會(huì)合理分配時(shí)間，導(dǎo)致不必要的丟分。對(duì)此，一方面要讓學(xué)生掌握考試、合理分配時(shí)間；另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練則很重要?？蛇x擇有代表性的題目，以中等難度為主，突出教材上的重難點(diǎn)，高考中的熱點(diǎn)等，進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。

總之，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)是實(shí)際情況和需要來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，不能一味追求教學(xué)方式的新穎而忽視了課堂教學(xué)的有效性，教師在高三生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)增強(qiáng)課堂中師生互動(dòng)性、交融性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變換課堂的組織形式，優(yōu)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表述方式，讓沉悶、枯燥的復(fù)習(xí)課鮮活起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介

杜勝男，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。