淺析構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)的措施

李清江

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，注重教育教學(xué)不僅要使學(xué)生逐步獲得更多的文化基礎(chǔ)知識，還要促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，因而體育健康課堂教學(xué)顯得至關(guān)重要。針對高中體育教學(xué)而言，課堂教學(xué)是其工作任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，而各高校提升體育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，則為是否可以合理科學(xué)、全面有效地評價(jià)體育教學(xué)。鑒于此，借助闡述體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)體系的含義概念，教師應(yīng)從不同角度展開研究高中體育與健康課堂中構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系的策略。

關(guān)鍵詞：高中體育與健康;課堂教學(xué);構(gòu)建措施;多元化評價(jià)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.106

我國社會(huì)和教育的日益進(jìn)步，提升了人們的文化素養(yǎng)，使得人們開始注重體育教育與培養(yǎng)身體素質(zhì)。高中生是國家將來的建設(shè)者，因而他們的身心健康緊密關(guān)系著我國未來的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而圍繞學(xué)生個(gè)人而言，生理和心理健康為其成長奠定了重要的基礎(chǔ)，所以中小學(xué)都越來越重視體育課程的教學(xué)問題。在高中體育與健康課程的教學(xué)過程中，教師單純注重學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，過度追求競技性，造成了高中體育與健康課堂教學(xué)中價(jià)值的缺失。雖然新課程改革后體育教學(xué)有一定改善，但仍存在很多不足。

一、構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)的價(jià)值與意義

高中體育學(xué)科的課程教學(xué)不可或缺，它有助于加強(qiáng)學(xué)生的身心健康素質(zhì)。然而在現(xiàn)實(shí)的體育課堂教學(xué)中，并未能成功地貫徹實(shí)施這一主要思想，導(dǎo)致體育與健康課程偏于功利性，進(jìn)而造成教師過度關(guān)注學(xué)生的體育成績，而忽略對其體育素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。由于我國長期實(shí)行的體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制基本以獎(jiǎng)懲為目的或手段，所以體育教師注定會(huì)在體育課堂上由于個(gè)人因素而將自己的意志強(qiáng)加到學(xué)生身上。鑒于此，我們十分有必要構(gòu)建體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)體系，倘若只借助單一化評價(jià)成績的標(biāo)準(zhǔn)來衡量體育教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，必定會(huì)導(dǎo)致其工作與心理負(fù)擔(dān)的增加，最終對體育課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

二、體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)體系的理論特點(diǎn)

多元不單單是指體育健康課堂教學(xué)評價(jià)體系容納了十分多元豐富的內(nèi)容，其所相關(guān)的評價(jià)體系也呈現(xiàn)出多元化。借助多元化評價(jià)體系所給予的評價(jià)都較為科學(xué)合理。由于它不但對結(jié)果做出評價(jià)，也會(huì)綜合過程與各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體性評價(jià)，同時(shí)它也并非針對部分細(xì)節(jié)及個(gè)體的評價(jià)，而是圍繞一切教學(xué)步驟的評價(jià)，因此評價(jià)結(jié)果非常合理與科學(xué)。例如，在目前的體育課上，教師能夠借助多元化評價(jià)體系全面考核學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，如教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、觀察他們的日常生活以及對于考試成績的評價(jià)等。只有針對每個(gè)學(xué)生使用多元化的方法展開教學(xué)任務(wù)與評價(jià)審核，才可有效地解決課堂問題，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)體系的措施

（一）明確體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)體系的科學(xué)性

首先，必須使師生共同學(xué)習(xí)和明確評價(jià)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生熟悉自身的體育學(xué)習(xí)狀況與體育能力的水平，也能夠以此進(jìn)一步量化與細(xì)化自己的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃。非但如此，借助這一途徑還可以正確判斷高中生體育學(xué)習(xí)中存在的缺陷與影響因素，能夠提高在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的教育水平，進(jìn)而在評價(jià)時(shí)挖掘?qū)W生的潛能，也增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生自身體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。評價(jià)的主要目的可以充分發(fā)揮高中學(xué)生自我認(rèn)知與發(fā)展的潛力，然而在具體的體育教學(xué)過程中，需要按照各個(gè)評價(jià)對象的實(shí)際情況確定個(gè)性及其差異，這樣才能推動(dòng)實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮到高中生體育技能與體能的特殊性，從而推動(dòng)高中生在體育教學(xué)中的進(jìn)步與全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建體育與健康課堂教學(xué)多元化評價(jià)體系的具體措施

高中生在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中存在明顯的個(gè)體差異，因此教師要在課堂教學(xué)評價(jià)中根據(jù)學(xué)生自身的情況與特點(diǎn)，采取不同的評價(jià)辦法。在評價(jià)學(xué)生體育健康課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意有機(jī)結(jié)合定量與定性評價(jià)的方式，注重觀測與評定學(xué)生體育鍛煉的過程及結(jié)果，甚至評價(jià)主體的相對性。體育教師還應(yīng)注意多元化評價(jià)主體，包括學(xué)生自主評價(jià)以及學(xué)生互評等。在體育與健康課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)方面，體育教師也可以借助學(xué)生的技能、體能與心理素質(zhì)評價(jià)分別予以實(shí)施。在評價(jià)學(xué)生的體育技能時(shí)，務(wù)必防止將技能評定經(jīng)濟(jì)化，而是需要開展公正客觀的評價(jià)，至于動(dòng)作細(xì)節(jié)部分的內(nèi)容可以劃歸為藝術(shù)成分。在評價(jià)學(xué)生體能的過程中，基本包括評定學(xué)生的力量、耐力、柔韌及速度等的身體素質(zhì)，基于歷次測試的數(shù)據(jù)信息開展客觀的評價(jià)，可以真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際水平。在圍繞學(xué)生心理素質(zhì)評價(jià)時(shí)，由于評價(jià)心理素質(zhì)具有相對的獨(dú)立性與特殊性，所以教師應(yīng)當(dāng)注意積累部分材料，如借助訪談的形式加強(qiáng)與學(xué)生的交流;其次要在課堂中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與成績，并及時(shí)捕捉與追憶學(xué)生的表現(xiàn)與情緒，進(jìn)而準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)。構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)的多元化評價(jià)體系，可以同等重視各項(xiàng)不同的評價(jià)指標(biāo)，以此來評判學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，從而有效挖掘到高中生的體育潛能。每個(gè)學(xué)生必定擁有各種差異化的優(yōu)勢，多元化的評價(jià)體系則可以綜合反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況。多元化的課堂教學(xué)評價(jià)體系可以完善以成績?yōu)橹黧w的評價(jià)內(nèi)容，使其更為全面化，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的人性化和評價(jià)方法的多樣性。由于體育學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而不斷變化的過程，借助落實(shí)與運(yùn)用多元化評價(jià)體系，就可以極大推動(dòng)整個(gè)高中生群體全面素質(zhì)的發(fā)展，繼而滿足和實(shí)現(xiàn)高中體育與健康教育的目標(biāo)。

四、結(jié)語

作為高中學(xué)科教育中重要的組成部分，傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)評價(jià)中暴露出的缺點(diǎn)需要引起體育教學(xué)人員的高度重視。只有構(gòu)建體育課堂教學(xué)的真正多元化評價(jià)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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