微課在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探討

沙晶

摘 要：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)運用微課這一新型教學(xué)形式有著其必然性，存在著顯而易見的積極教學(xué)價值。微課作為教學(xué)輔助手段，優(yōu)化了教學(xué)模式，突破了時間和空間的限制，不論是在課中還是在課外都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);微課

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.092

新課改背景下，“微課”逐漸成為一個時髦的教育熱詞，得到了廣大教育工作者廣泛關(guān)注與追捧。那么，究竟什么是微課呢？我對其進(jìn)行了一番探索，其定義如下：教師針對某一知識點的詳細(xì)教學(xué)過程進(jìn)行充分的記錄，并將其作為寶貴教學(xué)資源財富的一種先進(jìn)教學(xué)形式。微課的精髓在“微”，通常每一段微課視頻資料的時間大多固定在5～8分鐘，即將主要的教學(xué)內(nèi)容匯聚在這短短的幾分鐘時間內(nèi)。那么，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)運用微課有著哪些必然的客觀要求？又存在哪些突出優(yōu)勢呢？以下筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐體會對此展開分析與探討。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)運用微課的客觀要求

同城市發(fā)達(dá)地區(qū)小班教學(xué)形式不同，農(nóng)村初中學(xué)校的班級中所容納的學(xué)生實際人數(shù)較多，這一趨勢使得現(xiàn)代素質(zhì)教育所提倡的“面向全體學(xué)生開展教學(xué)”的觀點很難得以真正的貫徹與落實;除此之外，受到農(nóng)村地區(qū)特有的環(huán)境熏陶，學(xué)生家長很難給自家孩子必要的指導(dǎo)與幫助，使得學(xué)生無法順利解決課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中遇到的種種難題，其課前自主預(yù)習(xí)能力以及課后復(fù)習(xí)活動也因為缺乏必要的科學(xué)引導(dǎo)與指點效率得不到顯著的優(yōu)化與提升……綜合實踐來看，農(nóng)村地區(qū)的初中教學(xué)面臨著城市發(fā)達(dá)地區(qū)所不具備的種種尷尬處境與不利局面。

微課作為一種新型事物，具備信息容量大、呈現(xiàn)方式靈活便捷等諸多鮮明特點，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)、靈活運用使得農(nóng)村初中教學(xué)原有的固定落后教學(xué)模式得以打破，并以此為基礎(chǔ)建立、形成了嶄新、先進(jìn)的教育教學(xué)模式，真正為初中數(shù)學(xué)教育活動獲取高質(zhì)量、高效率的教學(xué)效果提供了充足的技術(shù)性支持。微課所具備的特點以及農(nóng)村初中學(xué)校所面臨的不利處境，都決定了在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運用微課的必然性及迫切性。

二、微課在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用

（一）微課在學(xué)生自主預(yù)習(xí)活動中的運用

課前預(yù)習(xí)是初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。有效的課前預(yù)習(xí)活動有利于學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)活動中更有針對性地聆聽教師對具體知識點的講解，以此提高實際課堂學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。總之，課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化與提升有著極為重要的影響意義。

可是，縱觀教學(xué)實踐，我卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生大多數(shù)并不具備良好的課前自主預(yù)習(xí)能力，在他們的觀念里預(yù)習(xí)就是將數(shù)學(xué)教材讀一遍。在這種理念的影響下，其課前預(yù)習(xí)活動實際效果并不容樂觀。為了有效解決這一難題，我適當(dāng)?shù)貙⑽⒄n資源融入學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動之中，即要求學(xué)生依據(jù)所提供的微課資料自主進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動。

（二）微課在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的運用

受到家庭教育環(huán)境、受教育經(jīng)歷、個人理解能力等多重因素的制約，不同的學(xué)生具備不盡相同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這是一種極為正常的教育現(xiàn)象，農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生同樣也不例外。作為教師，我們不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在的客觀差異，相反應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)客觀差異的基礎(chǔ)上盡量想方設(shè)法彌補學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，并促進(jìn)全體學(xué)生不同程度的數(shù)學(xué)進(jìn)步與發(fā)展。

而微課教學(xué)資源的科學(xué)利用無疑為上述教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成與落實奠定了堅實的基礎(chǔ)。我自身的教學(xué)實踐就可以充分證明這一點。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”這一節(jié)內(nèi)容時，我就分別向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、一般、扎實這三個不同的學(xué)生群體編制了三分不盡相同的微課復(fù)習(xí)視頻資料。其中，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的微課視頻所包含的內(nèi)容更偏向基礎(chǔ)性的內(nèi)容，主要包括軸對稱圖形的定義、生活中的一些軸對稱現(xiàn)象，這份微課復(fù)習(xí)資料的目的在于幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形的特點、建立軸對稱圖形的概念;而針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般學(xué)生的微課視頻資料中，特意增添了難度適中、新穎生動的一些例題，如根據(jù)圖形猜原圖等等，如下圖1、圖2所示，該微課視頻資料的主要目的在于進(jìn)一步激發(fā)這部分學(xué)生對軸對稱圖形的濃厚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)展其數(shù)學(xué)思維空間想象能力;至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，由于其對新知識的理解能力較強，因此，淺層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然難以滿足其主觀學(xué)習(xí)需求。對此，我在針對他們的微課視頻資料中特意添加了如下內(nèi)容：給你一張方形紙，假如只能剪一下，如何得出如圖3所示的“╋”形狀？該項學(xué)習(xí)任務(wù)具有極強的自主探究性空間，其主要目的在于促使學(xué)生在經(jīng)歷親身的觀察、思考與動手操作實踐活動之后，切實促進(jìn)其數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉與發(fā)展。

在上述三個不同微課視頻資料的輔助下，我就三個不同層次的學(xué)生進(jìn)行了有針對性的講解與教學(xué)，真正推動了“面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生不同程度數(shù)學(xué)進(jìn)步與發(fā)展”教學(xué)目標(biāo)的落實與實現(xiàn)，充分證明了微課在面向不同基礎(chǔ)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的積極優(yōu)勢。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)微課制作、微課播放的相關(guān)知識，結(jié)合實際情況靈活將微課運用到自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動之中。須知，這既是促使農(nóng)村初中數(shù)學(xué)適應(yīng)信息化社會的必要途徑，更是以微課為載體，切實優(yōu)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展農(nóng)村初中學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)能力的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

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