關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

陶夢(mèng)恬 莊林燕

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮。本文通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征的分析，在對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程所面臨的挑戰(zhàn)，并提出解決的策略，以期為“翻轉(zhuǎn)課堂”深入研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 挑戰(zhàn) 跨越式教學(xué)

一.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助某種技術(shù)工具，在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括兩個(gè)階段：知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。教師通過課堂時(shí)間，將知識(shí)傳授給學(xué)生，然后學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成內(nèi)化。在這種模式下學(xué)生處于被動(dòng)地位，會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。而翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識(shí)的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上教師也不必花大量時(shí)間講授，節(jié)省下來的時(shí)間經(jīng)老師的幫助指導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)助交流來完成更高層次的知識(shí)內(nèi)化。

二.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）更符合人類的認(rèn)知規(guī)律

這種教學(xué)模式給予學(xué)生許多自由，讓學(xué)生選擇適合自己的方式來接受知識(shí)并完成初步的建構(gòu)，知識(shí)的內(nèi)化則放在課堂上，學(xué)生互相之間交流疑難困惑并接受教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)，有更多的溝通與協(xié)作。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，按照老師的預(yù)設(shè)來逐層推進(jìn)，最后的答案往往掌握在教師手中，久而久之，學(xué)生的積極性就會(huì)下降，學(xué)生在課后的知識(shí)內(nèi)化中也只能獨(dú)自進(jìn)行，易產(chǎn)生無助與挫敗感。而翻轉(zhuǎn)課堂則具有彈性，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，教師根據(jù)學(xué)生的問題來因勢(shì)利導(dǎo)，靈活處理，學(xué)生針對(duì)有興趣的內(nèi)容交流探究，得到更細(xì)致全面的理解，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（二）重新分配課堂時(shí)間與教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂將原先的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)換，大大減少了教師在課堂上傳授知識(shí)的時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主把握，原先課上傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，由學(xué)生通過教學(xué)視頻以及各種網(wǎng)絡(luò)資源來接受新知識(shí)，學(xué)生有大量的時(shí)間自我預(yù)習(xí)，在不減少知識(shí)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，再通過教師在課上的點(diǎn)撥引導(dǎo)及評(píng)價(jià)，更加客觀地把握自己的學(xué)習(xí)情況。

常見的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式有以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，而從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵來看，它不屬于以上任何一種，它由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教指導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)決定教”。

（三）有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂中課堂教學(xué)不再是教師向?qū)W生單方面的灌輸知識(shí)，學(xué)生也不是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不管是在家中的自主學(xué)習(xí)還是在課堂上師生與生生的互動(dòng)交流，都是以學(xué)生為中心的，學(xué)生可以自主掌控看視頻的進(jìn)度，提出自己想要提的問題，不用再跟著老師的思路去走，在課堂上可以和老師同學(xué)分享自己的想法，共同探討不理解的問題，以此獲得學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，提高了教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為良師益友型的存在，學(xué)生則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者。

三.翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)施的現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種新型教學(xué)模式，在我國(guó)很多地區(qū)都進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究最早是在重慶聚奎中學(xué)展開的，并取得了一定的成效，學(xué)生認(rèn)為這種模式有助于知識(shí)點(diǎn)的理解，教師也認(rèn)可這種模式，他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，總結(jié)出一種適合本校實(shí)際教學(xué)問題的方式，達(dá)到很好的效果。但同時(shí)，在實(shí)踐過程中，也出現(xiàn)了一些問題，比如是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)等。

近幾年，蘇南地區(qū)也逐漸開始“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，2013年，蘇州高新區(qū)初三物理學(xué)科、昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校八年級(jí)地理等相繼進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)，掀起一場(chǎng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)熱潮。在一些院校的調(diào)查研究中，大多數(shù)人對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”表現(xiàn)出一定的興趣，同時(shí)也有人認(rèn)為其實(shí)施難度較高，也有一小部分人表示不愿意使用這種方式，或者由于自身技術(shù)能力問題無法進(jìn)行這種教學(xué)模式。

四.面臨的挑戰(zhàn)

（一）各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前觀看教師的視頻講解，這類視頻材料現(xiàn)已經(jīng)發(fā)展成與一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合、并配有針對(duì)性練習(xí)的“微視頻”，要想在多個(gè)學(xué)科中推行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式，并且力爭(zhēng)做到“常態(tài)化”，所需要的微視頻的數(shù)量是巨大的。美國(guó)因?yàn)橛蟹菭I(yíng)利的“可汗學(xué)院”的支持，能夠解決各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)問題，但在我國(guó)，目前還缺乏與“可汗學(xué)院”類似的民間機(jī)構(gòu)，因而在這方面仍面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)師生雙方的素質(zhì)要求都較高

將一種新的教學(xué)模式高效應(yīng)用在教學(xué)中，教師占據(jù)著重要的地位。教師的教育思想、教學(xué)觀念亟須更新，要把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。這對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的掌握程度要求都很高，而目前部分教師的素養(yǎng)還未能達(dá)到這個(gè)水平。

學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻資源后要自己完成課余練習(xí)并搜索資料，分析判斷，再在課堂上與老師同學(xué)一起交流探討，這些都基于學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)自主性和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。如果是小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，知識(shí)與能力的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的自覺性不夠強(qiáng)，實(shí)施難度就比較大。

（三）經(jīng)濟(jì)條件和信息技術(shù)的支持

從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，目前，還只有東部發(fā)達(dá)地區(qū)以及若干大、中城市的部分學(xué)校具備這樣的教學(xué)環(huán)境與條件；就中西部的廣大農(nóng)村地區(qū)而言，盡管教師有可能通過電腦、iPad、智能手機(jī)等終端上網(wǎng)，但億萬農(nóng)村學(xué)生的家里在近幾年內(nèi)，還難以具備這樣的條件，缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。

五.解決對(duì)策

（一）跨越式教學(xué)

2001年全國(guó)中小學(xué)啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育的新課程改革，要求以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?？缭绞浇虒W(xué)在小學(xué)語文學(xué)科低年段采用“2-1-1模式”：課堂前20分鐘主要通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，來達(dá)到課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求；后20分鐘主要通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究來鞏固、深化、拓展對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的要求。

“跨越式教學(xué)”把視頻講解放在了課堂上，一定程度上降低了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的要求。它與翻轉(zhuǎn)課堂一樣關(guān)注教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究和“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的根本變革，從這一本質(zhì)特征上看跨越式教學(xué)就是“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的本土化。

據(jù)調(diào)查顯示，近十年來在農(nóng)村十多個(gè)試驗(yàn)區(qū)所開展的“跨越式教學(xué)”試驗(yàn)研究，就是把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下的數(shù)字化資源優(yōu)選以后印刷成語文的擴(kuò)展閱讀材料和英語的擴(kuò)展聽讀材料，在沒有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下，同樣起到了取得了良好效果。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，提升教師的綜合素質(zhì)

在經(jīng)濟(jì)條件和信息技術(shù)允許的地區(qū)，采用網(wǎng)絡(luò)媒體手段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。此時(shí)教師就要提高制作微視頻的技術(shù)能力，掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，能制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，使錄好的視頻清楚流暢且生動(dòng)有趣，突出教學(xué)的重難點(diǎn)及師生間的互動(dòng)鋪墊，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與視頻的學(xué)習(xí)，從中得到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。教師也可以適當(dāng)借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上一些優(yōu)質(zhì)視頻，挑選合適的給學(xué)生觀看，這就需要教師有足夠的素養(yǎng)甄別網(wǎng)上教學(xué)視頻的優(yōu)劣。

2013年由華東師范大學(xué)牽頭成立了C20慕課聯(lián)盟，嘗試實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式的變革。目前為止，已有60余所中小學(xué)加入了該聯(lián)盟， 這是解決大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研制、開發(fā)與共享的一個(gè)良好開端。

在缺乏經(jīng)濟(jì)條件和信息技術(shù)支持的地區(qū)，教師在課堂上也應(yīng)充分結(jié)合情境、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與會(huì)話的積極性，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。要做到這些，教師應(yīng)具備強(qiáng)大的課堂教學(xué)組織能力。故而，培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，提升教師的綜合素質(zhì)尤為重要。

（作者介紹：陶夢(mèng)恬，莊林燕，常熟理工學(xué)院中文系學(xué)生）