結(jié)合思維導(dǎo)圖模式，落實(shí)小學(xué)英語課堂興趣培養(yǎng)

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，小學(xué)英語課堂教學(xué)重要性凸顯，落實(shí)小學(xué)英語課堂興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)生而努力奮斗。結(jié)合思維導(dǎo)圖模式，是小學(xué)英語教學(xué)過程中嘗試與探索的結(jié)果，是小學(xué)英語教師共同努力的成果，對(duì)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果有顯著的作用，對(duì)提高學(xué)生英語知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力有重要作用，值得小學(xué)英語教師在英語課堂上進(jìn)行實(shí)踐與推廣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；興趣培養(yǎng)

【作者簡介】孔穎，江蘇省泰州市海陵區(qū)城東中心小學(xué)迎春校區(qū)。

英語的學(xué)習(xí)，是一門語言工具的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種思維方式的學(xué)習(xí)。目前，英語學(xué)習(xí)的重要性日漸凸顯，尤其是小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)，更是獲得學(xué)校、家長和學(xué)生等多方的關(guān)注。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，逐漸開始覺察英語學(xué)習(xí)不僅僅需要重視英語基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，更應(yīng)該需要重視英語學(xué)習(xí)思維方式的學(xué)習(xí)。然而，結(jié)合思維導(dǎo)圖模式，落實(shí)小學(xué)英語課堂興趣培養(yǎng)，就是一種有效且高效的學(xué)習(xí)方式。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語單詞

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，大多是采取小學(xué)英語教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師是英語課堂的主導(dǎo)者，并且不斷地向?qū)W生灌輸英語知識(shí)，學(xué)生只需要被動(dòng)的接受英語知識(shí)并加以背誦即可。類似的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，缺乏主動(dòng)參與到小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中的熱情，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)英語的情緒。結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語單詞，能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)英語課堂教學(xué)中。

結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語單詞，可以貫穿英語單詞學(xué)習(xí)的始終，包括課前單詞預(yù)習(xí)、課中單詞教學(xué)以及課后單詞復(fù)習(xí)。課前單詞預(yù)習(xí)時(shí)，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語單詞進(jìn)行分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)可以由學(xué)生自己決定，通過單詞分類進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制同時(shí)將重難點(diǎn)單詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，從而加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的印象增強(qiáng)記憶；課中單詞教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語教師可以讓學(xué)生將單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)的依據(jù)可以是顏色、氣味、外形等等，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成一種思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有利于學(xué)生在使用過程中進(jìn)行有效提??；課后單詞復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖模式將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，讓英語單詞形成一個(gè)盡然有序的狀態(tài)，幫助學(xué)生形成英語單詞學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語閱讀

小學(xué)英語課堂閱讀學(xué)習(xí)過程中也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖模式落實(shí)學(xué)生興趣培養(yǎng)。小學(xué)英語教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組共同制作思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖來分析英語閱讀材料的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，讓復(fù)雜的英語閱讀材料變得簡潔易懂，從而提高小學(xué)生英語閱讀能力以及閱讀水平。但是，在思維導(dǎo)圖制作過程中，小學(xué)英語教師一定要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練與指導(dǎo)，給予學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖方法，給予學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的自由空間，讓學(xué)生思維得到充分發(fā)散。

結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語閱讀，能夠提高學(xué)生英語閱讀理解能力，提高學(xué)生英語閱讀理解題解題速度。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，最初可以從尋找文章中心主旨句開始，逐步向段落主旨句、段落之間的關(guān)系、文章整體結(jié)構(gòu)過渡。然后指導(dǎo)學(xué)生尋找這些內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)，從而在學(xué)生腦中形成一個(gè)結(jié)構(gòu)圖。這時(shí)，小學(xué)英語教師再幫助學(xué)生整理閱讀材料信息，將學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，使其能夠鮮明體現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容及其文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀材料的結(jié)構(gòu)與層次。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語寫作

小學(xué)階段英語寫作的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說是非常有難度的。小學(xué)生英語單詞儲(chǔ)備量少，學(xué)習(xí)的英語句型有限，同時(shí)其英語語言表達(dá)能力也是非常有限的，這都增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的難度。目前，絕大部分小學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)，都面臨著不知道如何開始寫作的困境，完全不知道如何下筆進(jìn)行英語寫作。針對(duì)類似情況，小學(xué)英語教師就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到英語寫作的入手點(diǎn)，提高學(xué)生英語寫作能力和水平。當(dāng)小學(xué)生能夠克服英語寫作困難時(shí)，不但能夠增強(qiáng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信，而且還能鍛煉學(xué)生思維能力提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語寫作，可以從增加學(xué)生單詞儲(chǔ)備量開始，擴(kuò)大學(xué)生英語單詞儲(chǔ)備量，讓學(xué)生熟記教材中的所有單詞。其次，小學(xué)英語教師可以幫助學(xué)生將英語教材中的英語句型進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，掌握每一種英語句型的寫作特點(diǎn)，從而保證學(xué)生能夠在寫作過程中靈活運(yùn)用。除此之外，小學(xué)英語教師還可以教授學(xué)生如何根據(jù)英語寫作要求結(jié)合自身所學(xué)繪制英語寫作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生總結(jié)寫作思路，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行英語寫作，提高學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)效率和英語寫作水平，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的壓力。

總之，結(jié)合思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，學(xué)習(xí)英語閱讀，學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)，從三個(gè)不同的方向都能夠?qū)πW(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。小學(xué)英語教師在實(shí)踐應(yīng)用過程中，不要急于求成，要循序漸進(jìn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)與教誨，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與掌握，落實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。