淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

張磊

摘 要：數(shù)學(xué)在我國教育體系中占有非常重要的地位，是教育的重點(diǎn)科目，但是數(shù)學(xué)知識具有一定的特殊性，死記硬背的方式無法有效進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的思維能力有較高的要求。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)理念較為陳舊，教學(xué)方式單一，致使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效培養(yǎng)。新課改以來，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法被應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師開始重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。基于此，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；訓(xùn)練；數(shù)學(xué)思維能力

近年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對于人才的要求也更加嚴(yán)格，只會(huì)理論知識的“書呆子”型人才無法滿足社會(huì)的發(fā)展需求。因此，教師在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)思維能力的概述

1.思維發(fā)展的過程

簡單來說，思維就是人們認(rèn)識事物發(fā)展過程的一種心理特征，是人腦對于客觀事物本質(zhì)和規(guī)律關(guān)系的概括。而數(shù)學(xué)思維就是對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的深入研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)和規(guī)律。要想完成這一過程，學(xué)生需要具備一定的數(shù)學(xué)語言和知識基礎(chǔ)，其中，學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的不斷發(fā)展，經(jīng)過鍛煉，使學(xué)生掌握問題的思考方式，從而形成個(gè)體的思維能力。

2.初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的特點(diǎn)

（1）以直觀形象思維為主。初中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的高速時(shí)期，對新鮮事物抱有好奇心，常憑借自身的直觀思維對問題進(jìn)行評價(jià)，自身的抽象能力非常薄弱，因此對于抽象概念的理解有一定的困難，教師在教學(xué)中應(yīng)通過直觀事物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的概念。

（2）思維有效時(shí)間短。初中學(xué)生正處于青春期，自我控制能力較弱，他們很難長時(shí)間保持注意力，思維有效時(shí)間較短。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，集中學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，兩者都是影響教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生學(xué)習(xí)，不突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種惰性，離開教師就不能進(jìn)行自主思考。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，數(shù)學(xué)思維能力得到提高。

例如，在教學(xué)“分式”相關(guān)知識時(shí)，如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分式的性質(zhì)、加減法等知識，學(xué)生對于相關(guān)的概念也只能死記硬背，學(xué)習(xí)效果不佳。教師可以先讓學(xué)生自學(xué)課本知識，對概念有初步的了解，然后出具相關(guān)題目，讓學(xué)生對概念進(jìn)行鞏固，對分式的加減法進(jìn)行運(yùn)算，出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，教師適當(dāng)指點(diǎn)，這種方法在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)使學(xué)生的思維得到碰撞，數(shù)學(xué)思維能力得到提高。

2.一題多解，培養(yǎng)思維的靈活性

“舉一反三”“一題多解”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的情況，更是考驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活度的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生站在多個(gè)角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，沖破固有的思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

例如，在講授“圖形的全等和相似”相關(guān)知識時(shí)，通常情況下，證明圖形全等的方法有多種，但是很多學(xué)生受課本內(nèi)容的局限，不能從多方面進(jìn)行思考。這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考，證明圖形的全等或相似，逐漸提高學(xué)生思維的靈活性。

3.通過題目解讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

通過相關(guān)題目對學(xué)生的解讀能力進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，還可以讓學(xué)生更加深刻地理解題目的意思，找出條件關(guān)系，深化數(shù)學(xué)思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)題目的條件進(jìn)行品讀，反復(fù)琢磨關(guān)鍵詞。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)“比……多”“大于”“多于”等關(guān)鍵詞句，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，深刻地理解誰多誰少。此外，在教學(xué)中教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些詞同意異的題目，讓學(xué)生進(jìn)行辨識，理解審題的重要性，通過訓(xùn)練強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力。

總之，在新課改理念下，對初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)已是必然。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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