小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略探討

陳高美

摘 要：數(shù)學學習要求學生積極思考、主動探索，小學階段的數(shù)學是打開數(shù)學知識大門的開端。俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，在小學數(shù)學教學中，獨立思考能力的培養(yǎng)尤為重要。本文從小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)意義出發(fā)，逐步分析教學中出現(xiàn)的一些問題，并提出解決策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考能力；培養(yǎng)策略

小學階段是學生智力開發(fā)的黃金時期，這一階段的能力培養(yǎng)，很大程度上決定了將來學生的學習習慣。小學數(shù)學致力于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生在學習中找到數(shù)學的樂趣，從而培養(yǎng)學生積極思考、獨立思考、主動學習的能力，讓學生自發(fā)地去挖掘自身的潛能，不斷地挑戰(zhàn)自己，突破自己。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

培養(yǎng)獨立思考的能力，有利于學生不斷探索，發(fā)現(xiàn)新知識，解鎖新領域；有利于學生之間或者學生與教師之間進行有效的交流，各抒己見，勇于表達自己的想法；有利于學生形成自己獨立的思維模式，對今后的發(fā)展大有助益；有利于學生尋找到自己喜歡的事物或者興趣愛好，形成獨立的價值判斷和價值選擇。

二、小學數(shù)學教學中存在的問題

1.課堂教學內(nèi)容單一

灌輸式的教學方法往往以單一的教學模式展開，忽略了學生的個體性和特殊性，一些個別性或者單獨性的問題不能得到有效解決，學生開始習慣性地盲目接受教師傳遞的信息，不主動獨立思考，逐漸將問題累積在一起，從而因為沉重的學習壓力而產(chǎn)生厭學情緒。

2.課后作業(yè)繁重

課堂上教師的教學在一定程度上已經(jīng)激發(fā)了學生的學習熱情，但是課后過多的作業(yè)卻阻礙了學生繼續(xù)探索的腳步。過多的作業(yè)成為學生的負擔，導致學生產(chǎn)生了畏難心理。這也進一步說明了學生偏科情況的存在，導致學生放棄主動思考，也說明學生獨立思考能力的培養(yǎng)不夠扎實。

三、培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略

1.利用生活中的事物

在學習立體圖形時，教師可以利用教室中的物品，如粉筆盒等，進行多面教學，讓學生學會利用手上的物品來輔助思考，而不是一味地瞪著眼珠看。學習數(shù)學需要學生化抽象為具象，加深學生的記憶。教師還可以借助多媒體放映一些與教學相關的視頻，小學階段學生的感知能力中視覺沖擊應該是最為強烈的。教師可以從學生感興趣的方向著手，加入教學內(nèi)容，這樣獨立思考的能力可以被有效激發(fā)，在學生所熟悉的領域，自信心成為他們培養(yǎng)獨立思考能力的保障，推動著學生思考，有自己獨特的想法，從而提高自身獨立思考的能力。

2.有針對性地設計問題

課堂上的每一個學生，對于知識的掌握程度不同，有些學生自身就有強烈的自主性，也有些學生容易受外界條件影響，學習積極性并不高。在課堂上，教師可以針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的普遍性問題進行分析解決，再把單獨問題拎出來提醒學生不要輕易犯錯。對于學生不同的解題思路，教師可以鼓勵學生上臺發(fā)言，激勵學生勇敢說出自己的想法，這也是獨立思考能力的一種體現(xiàn)。例如，“行程問題”一直都是小學數(shù)學中的難點，教師可以將以往做過的題目改掉數(shù)字或相關條件，再引導學生以表演形式進行直觀演示，讓學生練習幾道題后，提出一個稍具挑戰(zhàn)性的問題讓學生進行思考。這樣，一定基礎上的跳躍會讓學生體會到收獲的快樂。

針對作業(yè)問題，教師可以勾畫出具有挑戰(zhàn)性的題目，或者針對學生的偏題情況，選擇相關類型的題目，讓學生進行練習和解答，然后定期進行綜合性學習情況的檢查，一方面防止學生對于普通類型題目有手生情況，另一方面可以檢查學生對問題的掌握情況。當然，這種方法可以在非考試期間使用，在臨近考試時，作業(yè)不再是針對性的內(nèi)容，而是綜合性的考驗。教師要具體問題具體分析，在不同的時間采取不同的措施，達到高效教學的目的。

四、結(jié)語

小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)可以分散在各個方面，并從不同的角度進行驗收，當然，有想法只是開始，最重要的是讓學生講出來，從一個想法的成熟到能力的形成，“說”是最有效的手段，并且在今后的生活與學習中有著很大的作用。

參考文獻：

[1]朱超，簡華.小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].教育觀察（下半月），2017，6（3）：112-113.

[2]周淑玲.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略[J].吉林教育，2017（5）：102.