產教融合背景下應用型高校實踐教學問題及對策研究

摘 要：應用型高校是以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型高層人才為目標的高校，國務院提出產教融合意見，打通了學校與企業(yè)行業(yè)的銜接渠道，高校在實踐教學中要緊抓機遇，探索新形勢下高校實踐教學的新模式。本文以三亞學院教學改革為例，探討了學校在產教融合大環(huán)境中的問題，提出了實踐教學持續(xù)發(fā)展的對策。

關鍵詞：產教融合；應用型高校；實踐教學；問題及對策

2017年12月19日，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）中指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經濟轉型升級、培育經濟發(fā)展新動能具有重要意義[1]?！兑庖姟烦雠_就是主要解決，學校教授的知識、技能，學生學到的能力，到企業(yè)時用不上；而企業(yè)需要的能力，學校里沒教，或是學生在學校沒有學到這一主要銜接問題。《意見》堅持問題導向，找準癥結，著眼發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，實行“引企入教”改革，健全學生到企業(yè)實習實踐制度等，支持企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，由人才“供給-需求”單向鏈條，轉向“供給-需求-供給”閉環(huán)反饋，促進企業(yè)需求側和教育供給側要素全方位融合[2]。

三亞學院實踐教學環(huán)節(jié)在轉型為應用型大學的新要求下，不斷加大校企合作、產教融合的力度，重新建構實踐教學環(huán)境，建立校企合作協(xié)同體。學校注重學生實踐能力的培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案的制定過程中就嚴格保證實踐教學學分，實踐教學環(huán)節(jié)課程設置結合企業(yè)人才需求，點對點進行課程設計，朝著培養(yǎng)產業(yè)內各層次、高素質、應用型技能人才方向努力。

一、現(xiàn)行實踐教學環(huán)節(jié)中存在的新問題

總體來看，三亞學院現(xiàn)行的實踐教學模式，還有許多不足。在轉型確定發(fā)展大方向后，現(xiàn)行的實踐教學過程弊端突顯，必須大刀闊斧地改變這一傳統(tǒng)的實踐教學模式。

（一）實踐教學體系不完善、不系統(tǒng)

三亞學院建校十三年來，還屬于新型民辦本科院校，在地方區(qū)域興辦大學的良好政策鼓勵下，逐漸確立了自己的發(fā)展路勁。同樣，存在實踐教學體系還不完善、不系統(tǒng)問題，實驗教學設備更新?lián)Q代慢，跟不上當前發(fā)展新興產業(yè)、高新行業(yè)領域的發(fā)展步伐。同時，目前大部分工程類、理工科類和文學類專業(yè)實驗教學還存在很大缺口，實驗室建設以專業(yè)為基礎，專業(yè)教學之間沒有打通教學各環(huán)節(jié)，導致實驗室孤立現(xiàn)象較突出，資源整合力度不夠，單個實驗室可以支持的實驗課程較少，長期未能建成有效的實踐教學管理體系和實踐教學資源利用共享體系。

（二）畢業(yè)論文（設計）多理論研究，少聯(lián)系生產實踐應用，完成過程單一

畢業(yè)論文（設計）選題闡述理論過多，結合具體項目，動手操作的課題少之又少。目前，三亞學院畢業(yè)論文（設計）是實踐教學比重較重的環(huán)節(jié)，安排學生完成時間為10周左右。學生以傳統(tǒng)的理論課題為主，通過簡單查找理論性文獻資料，很容易就能完成一篇畢業(yè)論文（設計），完成過程單一，輕易拿到該課程學分。加之學生都在忙于實習和找工作，付出的時間精力有限，其在學習中的重視程度大為降低，錯失了通過畢業(yè)論文（設計）的實踐教育環(huán)節(jié)，豐富實踐經驗，提升專業(yè)知識應用的大好機會。

（三）專業(yè)實習實踐基地建設困難，實踐崗位與專業(yè)理論知識脫節(jié)

各專業(yè)按照學校要求都聯(lián)系建立了配套的實習實踐基地，實習實踐基地一直以來都是學校尋求提升學生實踐能力的有效渠道，然而大多數(shù)學科專業(yè)的實習實踐教學基地建設還只是停留在框架協(xié)議上，實習過程、內容表面化、碎片化程度強，沒有達到深層次的校企融合，何談產教深度融合。其原因不外乎兩方面，一是企業(yè)方面和高校建立聯(lián)系認識不足，對深入合作并不熱情，也沒有發(fā)現(xiàn)對學生實踐能力培養(yǎng)的潛在價值，一副事不關己的態(tài)度。另一方面，學校實習實踐環(huán)節(jié)的內容設計往往與企業(yè)所能提供的實踐崗位環(huán)境無法對接，學生無法利用學校建立的實習實踐基地完成所學理論知識的銜接實踐，這樣導致了校企合作實踐基地不匹配，實踐崗位與專業(yè)脫節(jié)。

（四）師資隊伍的轉型建設跟不上

三亞學院的教師隊伍長期以傳統(tǒng)課堂理論教學為主，形成了各專業(yè)、課程組的理論教學團隊，學生能接觸到的課程實踐內容更新率低，有的甚至已經十幾年的還在重復這些內容，教學內容沒有創(chuàng)新，課程實踐環(huán)節(jié)流于形式。學校一直強調要加強學生實踐教學，提升老師實踐教學能力，但在實際工作中，僅僅是實踐教學學時比例的增加，并未真正進行實踐教學內容的真正改革。教師受創(chuàng)新意識和實踐能力的局限，不能與時俱進，積極拓展自己的教學領域，錯失教學轉型的有利時機。

二、產教融合背景下實踐教學可持續(xù)發(fā)展的對策

新時代、新發(fā)展下的實踐教要學持續(xù)發(fā)展，必須打造產教融合的校企協(xié)同體，通過完善實踐教學平臺和建立實踐教學基地，不斷提高實踐環(huán)境和條件。

（一）實現(xiàn)“上下齊管、多方參與”的實踐教學管理體系

實踐教學過程要實行校、院兩級上下齊管，教務處進行宏觀管理，學院具體組織實施的管理模式。同時，對實踐教學和社會服務對接中，要將人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相融合，以企業(yè)行業(yè)標準設計實踐教學方案，構建多方參與的新型管理體系。深化產教融合機制，共同確立實踐教學各個環(huán)節(jié)原則。完善實踐教學質量監(jiān)控體系，加強實踐教學基地教學過程的監(jiān)控，對進行的教學內容、教學過程、開展效果等進行360度考評，加強管理，組織學校督導處、教務處、二級學院、企業(yè)行業(yè)等多部門聯(lián)動質量評價，不斷健全實踐教學相關制度，實行實習實踐教學準入制度、技能標準不斷完善，實踐教學更加規(guī)范。

（二）加強理論聯(lián)系實際，提高畢業(yè)論文（設計）完成質量

學生畢業(yè)論文（設計）題目的來源可以結合學生的實習實踐單位項目，也可以與擬考取研究生的學生研究方向結合，可以針對學生的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的后續(xù)工作展開，可以是指導教師科研項目的子項目等，通過多種渠道拓寬學生選題范圍，引導學生多完成向應用性、實踐性題目。同時，鼓勵學生積極參加“大創(chuàng)”項目和競賽，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和各類專業(yè)相關的學科競賽等，從中選擇自己感興趣的題目。

校企合作，頂崗實習，加強理論聯(lián)系實際完成畢業(yè)論文（設計），學生在企業(yè)以職業(yè)人的身份參與其中，為企業(yè)盡職盡責。三亞學院鼓勵頂崗實習及到企業(yè)完成畢業(yè)論文（設計），形成了畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)論文（設計）和就業(yè)三位一體的模式，實現(xiàn)了理論知識與實踐相結合、課堂理論知識與企業(yè)崗位實踐相結合、學校與企業(yè)管理同步，不斷提高學生畢業(yè)論文（設計）質量。

（三）搭建實踐教學平臺，建設專業(yè)對口校外實習實踐基地

打通現(xiàn)有計算機基礎實驗教學示范中心和經濟管理實驗教學示范中心兩大省級實驗教學示范中心之間的管理約束，建立集中統(tǒng)一資源管理模式，形成共享實踐教學環(huán)境資源。從2013年開始，三亞學院開始進行專項實驗教學條件建設工作，重點建設了車輛工程實踐中心。通過新擴建并整合現(xiàn)有實驗教學場所、購置新設備、完善教學環(huán)境等逐步形成設備較先進，能實現(xiàn)獨享、共享教學資源的實驗教學環(huán)境，教學質量穩(wěn)步提升。學校實踐教學硬件環(huán)境顯著提高，對外結伴企業(yè)行業(yè)發(fā)展需要，梳理現(xiàn)有實習實踐教學基地，淘汰不達標實習實踐基地，提高學生實習崗位“對口率”。重點選擇一些專業(yè)對口，崗位專業(yè)結合度高，基礎條件較好，管理專業(yè)規(guī)范的企業(yè)行業(yè)單位，組建校外實踐基地。

（四）教師隊伍建設思路放的更開一些

2016年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳文件《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》明確指出“允許科研人員和教師依法依規(guī)適度兼職兼薪，包括允許科研人員從事兼職工作獲得合法收入和允許高校教師從事多點教學獲得合法收入” [3]，其目的是要打通教師流轉之間的障礙，實現(xiàn)人才靈活流動。三亞學院的實踐教學師資隊伍建設應該更加開放，為了實現(xiàn)深度產教融合，在實踐教師人才庫建設方面，結合企業(yè)相關精英專業(yè)人才，共建具有創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍，提升學校項目研發(fā)及教學的師資水平。學校要主動了解行業(yè)、企業(yè)的人才需求情況和發(fā)展趨勢，積極主動依據(jù)企業(yè)的要求進行教學改革，教學中體現(xiàn)企業(yè)的最前沿要求。不斷邀請企業(yè)行業(yè)人士進課堂，深入教學指導，咨詢學校教學開展情況，制定定期實踐制度，提高學?！半p能型”教師隊伍數(shù)量和教學水平。

三、結束語

針對人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側“兩張皮”問題，學校要正確認識學生在校學習的真正目的，為學生未來發(fā)展和離開學校實現(xiàn)就業(yè)做好準備。國務院產教融合意見的出臺是目前學校得以健康發(fā)展的重要途徑，產教融合教學模式完全符合新時代、轉型發(fā)展的需要。三亞學院通過轉型改革，進行實踐教學模式創(chuàng)新，增進教學與產業(yè)不斷融合，按照企業(yè)行業(yè)先進標準，實現(xiàn)教學與生產融合，培養(yǎng)出適應產業(yè)發(fā)展需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]國辦印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》.人民日報，2017-12-20.

[2]石佳.《意見》的五大亮點[N].光明日報，2017-12-26.

[3]中國法學會法治文化研究會.中國法治文化，2016-11-30.

作者簡介：張小波（1980—），男，漢族，陜西鳳翔人，學士，研究員，主要研究方向：高校教學管理、人力資源管理。