試論初中英語教學(xué)中的情感滲透

胡平平

摘 要：新時期強調(diào)信息化、多元化和個性化。隨著新課改的推出，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探索能力的要求也越來越高。初中的英語教學(xué)也需著眼時代政策的變化，進行教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。本文就當今學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出分析并對此強調(diào)中學(xué)教學(xué)中情感滲透對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要性。

關(guān)鍵詞：初中 英語教學(xué) 教學(xué)觀念 情感滲透

對部分學(xué)生來說，英語已經(jīng)成為一門枯燥而難學(xué)的學(xué)科了，尤其是對當下的基礎(chǔ)薄弱的初中學(xué)生，而客觀講英語又是一門及其重要的學(xué)科，英語講究的邏輯思維能力會貫穿到學(xué)生的終身。故而，初中教學(xué)需在新形勢下發(fā)生根本性的觀念轉(zhuǎn)變，不只注重單方面教學(xué)，也應(yīng)著手于素質(zhì)教育。將情感滲透到初中教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語觀念，糾正對英語的認識。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

初中學(xué)生處在小學(xué)教育與高中教育的過渡階段，在一個新的環(huán)境中英語學(xué)習(xí)一旦受阻，對其的興趣也會急劇下降甚至直接放棄，由此惡性循環(huán)。他們在學(xué)習(xí)方面本就沒有形成完整的知識體系，基礎(chǔ)遠遠落后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，敷衍了事。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問題，初中教師也就遇到了難題，他們往往覺得初中學(xué)生難教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)重視情況也就不那么樂觀了。這時他們可能就會以冷漠的態(tài)度或是批評面對學(xué)生。這就背離了新課改理念，雙方實質(zhì)都處于一種被動狀態(tài)，這也就是為什么差生難教的原因了。在新課改不斷推進改革的今天，隨著初中英語教學(xué)改革的逐步深入，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和心理健康的工作內(nèi)容已經(jīng)刻不容緩，對于初中英語的教學(xué)質(zhì)量提升的過程，需要情感教育工作的滲透，因為當教師將情感工作的內(nèi)容加入到具體的英語教學(xué)過程中，會結(jié)合日常生活中的細節(jié)化教育觀念，對于初中學(xué)生進行初級人生觀的形成教育，通過英語這門語言工具課的教育，對于積極的情感態(tài)度，

二、初中英語課堂教學(xué)中情感滲透的意義

上文中陳述的初中學(xué)生與教師在教學(xué)上面臨的被動困境，需要初中教師主動打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。要戰(zhàn)勝這一看困難，就不得不做好本文強調(diào)的情感滲透。尤其是英語這一學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新產(chǎn)生興趣熱情，激發(fā)學(xué)生潛能。假如一名初中學(xué)生在進入初中后便從開始就表現(xiàn)出對英語學(xué)科的抗拒，課上不跟著老師的思路走，只顧做自己的事；課下連課本都不會翻一下，作業(yè)將就亂寫、抄答案。這是初中教師的嚴厲批評只會適得其反，因為這些學(xué)生可能根本就不是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)來的，批評可能會使矛盾激化，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也毫無益處，因為他們即使在收到苛責之后也不知道該怎樣解題，該怎樣去學(xué)習(xí)。所以最好的辦法應(yīng)是教師以溫和的方式，用情感教育一步一步引導(dǎo)學(xué)生，看到問題的根本面，從基礎(chǔ)教起。

三、情感教育如何在初中英語教學(xué)中實施

1.樹立明確的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景

在初中英語教學(xué)中，滲透情感教育，首先要樹立一個明確的目標，只有在明確的目標指引下才能夠進行正確的情感滲透，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，人生觀，世界觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康成長。當然，情感教育必須要在一定的情景環(huán)境中進行滲透陳奕迅教學(xué)中許多人物對話的文章，可以為其進行創(chuàng)設(shè)，提供先提條件。教師可以在這種條件上進行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生扮演人物，進行人工對話在對話交流的過程中，不知不覺的滲透人物情感，感悟課文背后的真實情感。

英語教學(xué)中的情感滲透，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，促進學(xué)生的個人情感養(yǎng)成，在這個過程中，注重學(xué)生的個性特點培育，以學(xué)生為本，在實施過程中，不僅對學(xué)生進行知識傳授，還要幫助學(xué)生形成正確的思想價值觀念。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，課堂模式單一，教學(xué)理論枯燥無味，而在先當下的英語教授的情感滲透過程中，以師生對話為基點，促進課堂交流，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中提升了學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)主動性，不知不覺的提升了英語學(xué)習(xí)成績。情感滲透要通過對文章背后的主旨理解，放才能發(fā)揮效果。比如，這課外閱讀《格林童話（易讀英文版）》“小紅帽”的時候，讓學(xué)生去搜集一些描寫關(guān)于善良、誠信的的英語故事，讓學(xué)生形說出自己的感想。“小紅帽”中作者表達了對真是善良的贊美之情，同學(xué)們要認真閱讀，勾畫出你認為體現(xiàn)人物性格之處。然后讓學(xué)生閱讀課文，體會作者給我們帶來情感，以此來鼓勵學(xué)生多去感受生活，帶給他們正確樹立價值觀。

2.始于“問”，滲透“情”

在這個過程中教師要注意設(shè)計好情感教學(xué)問題，實現(xiàn)學(xué)生與情感教學(xué)內(nèi)容之間的互動與聯(lián)系。將問題設(shè)計與英語教學(xué)重點內(nèi)容結(jié)合起來，比如老師在進行《Christmas Day》課外篇目的教學(xué)時，老師可以設(shè)計一個如Christmas Day有哪些習(xí)俗？圣誕老人名字是什么？我們從中學(xué)習(xí)到了什么？等問題，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的思維主動性，同時在情緒上與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生共鳴。還可以組織學(xué)習(xí)進行分角色朗讀或者表演，優(yōu)化學(xué)生的對文章情節(jié)與人物心理的認知。老師可以讓學(xué)生體會到人物的性格特點、語言風(fēng)格、心理活動，進而幫助學(xué)生更好地從情感方面完成對英語教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。比如老師在進行課文人物對話的教學(xué)時，讓學(xué)生來進行分角色的表演性朗讀，增強學(xué)生對故事框架的理解，同時體會人物之間的心理活動與情感思想，進而提高初中英語的教學(xué)綜合質(zhì)量。

3.立足多媒體技術(shù)，輔助英語教學(xué)情感滲透

我國信息技術(shù)獲得了很大的發(fā)展，多媒體的普及性也獲得了提升，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，利用多媒體進行情感滲透，不失為一種好的辦法，可以更形象、更生動地向?qū)W生構(gòu)建教學(xué)情景。以視頻、聲音、圖片的形式，幫助教師進行情感滲透，使學(xué)生能夠身臨其境的感受到英語內(nèi)在的文化與表達情感，這是傳統(tǒng)的理論式授課模式中無法達到的教學(xué)效果。[2]。比如老師在進行節(jié)日相關(guān)問題教學(xué)時，可以利用春節(jié)、端午活動等視頻圖片資料來進行教學(xué)拓展，讓學(xué)生體會歡快節(jié)日中所表現(xiàn)出來的真情、真事、真心，進而幫助學(xué)生在從情緒的角度來理解課文，增強學(xué)生的共情能力[3]。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)邏輯，讓學(xué)生自己來定義初中英語教學(xué)過程，進而提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在初中教學(xué)中融入情感元素，進行不知不覺的情感滲透，有助于學(xué)生良好思想觀念的養(yǎng)成，能幫助學(xué)生理解英語課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅提高了課堂的教學(xué)效率，也使師生之間產(chǎn)生了良好的互動專滿足素質(zhì)教育理念要求，符合對學(xué)生的核心素養(yǎng)培育要求。因此，廣大的一線教師應(yīng)該對初中英語教學(xué)中的情感滲透多加關(guān)注，并進行深入研究，為我國的英語教育事業(yè)作出貢獻。

參考文獻

[1]施紅軍.張揚個性，情感飛揚——談初中英語教學(xué)中的情感滲透[J].家教世界，2013（18）：114.

[2]劉豐憲.初中英語教學(xué)中的情感滲透[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，9（07）：154-155.

[3]杭婷.親其師，信其道——談初中英語教學(xué)中的情感滲透[J].海外英語，2010（07）：309-310.