道德與法治課堂培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生案例分析能力

梁素嬋

摘要：隨著我國教育文化水平的不斷提升，在學(xué)科的教學(xué)中，教師都需要重視學(xué)生的能力提升。尤其是在《道德與法治》的課堂教學(xué)中，教師需要應(yīng)用課本的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生應(yīng)用課本中的內(nèi)容獲得解決實際問題的能力。在農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活特點，尋找提升學(xué)生能力最為有效的教學(xué)方式。本文對于《道德與法治》課堂中，學(xué)生的案例分析能力培養(yǎng)展開探究，通過對于學(xué)生案例分析能力的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的優(yōu)化提升策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治；農(nóng)村學(xué)生；案例分析能力提升

在《道德與法治》課程的學(xué)習(xí)中，往往有學(xué)生表現(xiàn)出對于課程的重視程度較低，使學(xué)生在課堂中的收獲較為有限，認(rèn)為課本中的內(nèi)容與實際的生活之間聯(lián)系較為有限，不具有實際的應(yīng)用能力，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分的激發(fā)起來。培養(yǎng)學(xué)生的案例分析能力，既可以將豐富的實用性內(nèi)容貫穿到教學(xué)中，也能夠促使學(xué)生對于課本內(nèi)容的應(yīng)用具有更為豐富的認(rèn)識。

一、《道德與法治》課堂中學(xué)生的案例分析能力的現(xiàn)狀

（一）對于課本中的理論知識理解深度不足

在學(xué)生對于案例進(jìn)行分析的過程中，需要應(yīng)用課本中的知識內(nèi)容，對于案例中的問題展開從理論理解，展開分析，并且提出解決問題的相應(yīng)方案。然而，在目前階段的教學(xué)中，學(xué)生對于課本中的理論知識理解程度不足，結(jié)合理論進(jìn)案例分析的能力也有待提升。

（二）學(xué)生的知識廣泛程度不足，對于案例中的問題難以理解

由于學(xué)生的知識來源較為有限，主要是通過課堂教學(xué)各個科目的學(xué)習(xí)，在《道德與法治》課程所應(yīng)用的案例中，案例的來源多樣化，學(xué)生由于知識的廣泛程度不足，難以形成相關(guān)的認(rèn)知體系，對于細(xì)節(jié)性的問題也存在認(rèn)知不足的問題，因此在課堂學(xué)習(xí)中，難以對于案例中的內(nèi)容進(jìn)行理解。

（三）學(xué)生的探究意識不足

這一階段的學(xué)生，對于外部問題的關(guān)心程度有限，因此主動的對于案例問題進(jìn)行思考的行為較少，對于問題的思考多是在教師的要求中被動的進(jìn)行，因此探究的動力與探究的意識都存在不足。

二、學(xué)生案例分析能力的提升

（一）加深對于課本中理論知識的學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在教學(xué)的過程中，教師就需要集合理論知識的框架以及案例，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解展開教學(xué)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍環(huán)境相處的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于環(huán)境進(jìn)行分類，其中包括自然環(huán)境以及社會環(huán)境，在社會環(huán)境中最為重要為人際環(huán)境。通過對于結(jié)構(gòu)的梳理，學(xué)生能夠認(rèn)識到理論知識之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用案例中的內(nèi)容進(jìn)行分析時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將案例中的內(nèi)容與理論知識進(jìn)行一一對應(yīng)，使得案例中的問題的分析更為突出，學(xué)生能夠理清其中的關(guān)系[1]。

從實質(zhì)上來講，一些較為典型的道德與法制案例都具有較強的復(fù)雜性，同時其所蘊含的問題情境較為明顯。因此教師教學(xué)中必須要遵循營造問題環(huán)境原則，將案例當(dāng)中的情景進(jìn)行再現(xiàn)，并圍繞著這些問題情境設(shè)置與道德法制相關(guān)的問題。堅持以學(xué)生為主體原則。從現(xiàn)實的角度來講，在實際進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中常常采取填鴨式的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方式對于學(xué)生的成長極為不利。因此，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際接受能力選擇應(yīng)用一些既能夠被學(xué)生所接受同時還具有較高價值的典型案例進(jìn)行實際教學(xué)。

（二）提升學(xué)生的知識廣泛程度

在教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提升知識的廣泛程度，使得學(xué)生對于案例中的不同內(nèi)容進(jìn)行更為詳細(xì)的理解。因此，在日常的教學(xué)中，教師就需要應(yīng)用課本中案例內(nèi)容，盡量的對于學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，其中生活知識的拓展與道德法律知識的拓展需要同步進(jìn)行。這一過程的進(jìn)行，能夠幫助學(xué)生對于許多案例中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行理解。如在講“維護(hù)消費者權(quán)益”時，利用央視3.15晚會報道內(nèi)容食品安全等熱點新聞 ，使學(xué)生不僅了解時政，還能學(xué)會利用法律武器保護(hù)自己及他人的合法權(quán)益。又如在農(nóng)村地區(qū)的生活中，一般由于受到工商業(yè)的影響較少，因此學(xué)生對于商業(yè)知識的認(rèn)知有所欠缺，教師就需要向?qū)W生補充關(guān)于工商業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究

在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)與探究。在案例的選擇上，教師可以應(yīng)用案例中的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行對比，使得學(xué)生能夠?qū)⑸钪械膬?nèi)容融入到思考的過程中。這一階段的學(xué)生對于自我的思考往往具有一定的主動性，這是由于學(xué)生對于自我的關(guān)注程度較高，因此，應(yīng)用與學(xué)生實際生活相關(guān)的案例，能夠促進(jìn)學(xué)生對于自我的思考，增強學(xué)生的思考能力與探究能力[3]。

結(jié)束語：

在學(xué)生的案例分析能力提升中，教師需要對于學(xué)生應(yīng)用理論進(jìn)行分析的能力進(jìn)行關(guān)注，應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識對于案例中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且通過對于多種案例的分析教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使得學(xué)生能夠?qū)τ诟喟咐械募?xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的提升，也是教師需要關(guān)注的重點問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐芳杰. 初中道德與法治課整合案例教學(xué)的實踐嘗試[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（11）：348-349.

[2]劉雪蓮. 論初中道德與法治課堂教學(xué)的必要性和有效策略[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：337-338.

[3]白紅兵. 初中道德與法治教學(xué)中案例教學(xué)法的運用[J]. 中國校外教育，2018（28）：28-29.