淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的應(yīng)用

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用微課的針對性，直觀性，有效性等特點來改善小學(xué)高年級課堂教學(xué)效果，新課改也明確規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過制定合理的教學(xué)計劃將微課應(yīng)用到教學(xué)中去，來提高小學(xué)生的教學(xué)效率。因此，本文對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用做了詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級教學(xué)；微課應(yīng)用

一、前言

當(dāng)今時代是信息時代，計算機技術(shù)的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，不僅影響著人們的日常生活，對教學(xué)的改革也提供了動力。尤其是微課作為一種借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的教學(xué)提供了很大的幫助，不僅可以提高教師教學(xué)的趣味性，而且還可以提高課堂效率，幫助高年級小學(xué)生開闊眼界，對教師的教學(xué)方面有很大的應(yīng)用。因此，以下幾點是關(guān)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的主要應(yīng)用。

二、微課使小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)變得更加直觀

眾所周知，小學(xué)生的思想還處于幼稚階段，看待事物還不夠成熟，只能看清事物的表面現(xiàn)象，而且小學(xué)生的思維主要為形象思維，很難理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象思維，經(jīng)常會產(chǎn)生厭倦的心理，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果不明顯，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想等弊端的發(fā)生。因此，作為教師，可以通過微課的方式將數(shù)學(xué)教材中的抽象思維與現(xiàn)實生活情境中聯(lián)系起來，來進行直觀的教學(xué)。

例如教師對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)人教版六年級《復(fù)雜的四則運算》的學(xué)教學(xué)中，如果小學(xué)教師只是對教材中的理論知識和數(shù)字計算進行枯燥的講解，就會導(dǎo)致小學(xué)生很難產(chǎn)生積極性，更不用提理解和掌握。這時教師就應(yīng)該通過利用微課進行教學(xué)，比如在人教版六年級教材一道應(yīng)用題中：班長小剛?cè)ゴ戆嗉壨瑢W(xué)買彩筆，在文具店發(fā)現(xiàn)柜臺有很多彩筆，但是班級同學(xué)需要的彩筆在從左邊數(shù)第5個，從右邊數(shù)第6個，從上面數(shù)第3個，從下面數(shù)第4個，問題是這個柜子里還剩多少盒彩筆？對于剛剛接觸此類復(fù)雜應(yīng)用題時，小學(xué)生很難利用四則運算進行分析求解，從而對這類題目產(chǎn)生畏懼心理，對小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和思維對產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此教師可以利用微課的形式帶領(lǐng)小學(xué)生進行求解，比如利用邊四則運算為幾何分析的方法，讓小學(xué)生更直觀的觀察到題目的信息和要求[1]。

具體的操作為：通過視頻或者演示文稿的形式，將文具商店柜臺上的彩筆進行編號，將班長小剛要買的彩筆編為1號，并以這盒彩筆為中心向前后左右的彩筆分別進行編號，顯示出相應(yīng)的彩筆數(shù)，然后消除班長小剛要買的那盒彩筆，然后再讓小學(xué)生進行計算。要注意的是，教師要利用微課教學(xué)時，要注意一步步的進行講解，以免小學(xué)生產(chǎn)生誤解。利用這種方法，不僅可以提高小學(xué)生的積極性，而且可以打開小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的解題能力，進而提高了課堂效率。

三、微課使小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加靈活

因為傳統(tǒng)課堂受到時間和地點等方面的限制，無法靈活的為教師提供教學(xué)環(huán)境，但微課的出現(xiàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得靈活起來，不再受時間和地點的限制，其靈活性主要體現(xiàn)在課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個方面。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用微課在進行課前教學(xué)時，應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集一些資料來拓寬小學(xué)生的視野，彌補小學(xué)生知識面較窄的弊端。例如在進行人教版六年級《一元一次方程》的求解教學(xué)時，由于小學(xué)生第一次接觸方程，就會在預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生較多的疑問，只靠教材中的知識無法解決，這時教師就應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用微課的形式對小學(xué)生的知識盲點進行拓展，比如利用視頻講解方程的由來和意義等，可以有效的解決小學(xué)生預(yù)習(xí)中的盲點，也為教師課堂的講解打下了基礎(chǔ)[2]。

除此之外，微課對于教師課堂教學(xué)的影響也非常大，可以使課堂教學(xué)變得更加靈活。例如利用微課教學(xué)，可以讓小學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的聆聽者變?yōu)閰⑴c者，而且還可以將教材中理論知識進行應(yīng)用和驗證。比如在教學(xué)人教版六年級《圖形的性質(zhì)》這一章節(jié)時，教材中只給出了三角形具有穩(wěn)定性，四邊形具有不穩(wěn)定性，這樣的概念導(dǎo)致小學(xué)生無法真正理解這些性質(zhì)，但是如果教師利用了為了進行教學(xué)，通過一些具體的圖片和視頻向小學(xué)生展示三角形在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，可以讓概念變得更加現(xiàn)實和靈活，通過生活中的具體示例，來驗證教材中所學(xué)的理論知識，更能提高課堂的教學(xué)效率，而且還能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)作為整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分合理的應(yīng)用信息技術(shù)進行微課形式的教學(xué)，可以讓小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀，更加靈活，更富有創(chuàng)新性，大大提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]徐耀固.“微課”在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用——五年級上冊“植樹問題”的微課設(shè)計與應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：120.

[2]劉瑾.以“微”為媒，以“趣”相助——“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：60.

[3]陳常好.“合作探究模式”在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）：127+129.

【作者簡介：田軍，男， 1970年7月，陜西黃陵人，一級教師，陜西省延安市黃陵縣橋山小學(xué)， 大專學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)】