論深化課程改革背景下高中音樂教師的專業(yè)發(fā)展

趙蓓瑩

摘要：深化課程改革給高中音樂教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)，反思現(xiàn)階段教師在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提出擺脫原有的“課程惰性”，樹立主動發(fā)展的成長意識；更新陳舊的課程觀念，找回失落的課程意識；加強薄弱的科研意識，探索有特色的高中音樂教學(xué)新體系等專業(yè)發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：課程改革 高中音樂教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：J60-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）07-0117-02

人類對教育的需求與重要性的認(rèn)識日益加深，課程改革進一步深化。課程改革說到底是人的改革，是人的發(fā)展?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！弊鳛榻逃ぷ髡叩奈覀?，清醒的認(rèn)識到課程改革的成敗取決于教師的參與和態(tài)度，取決于教師的專業(yè)水平。教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革的顯著特點，是課程改革的一個重大命題。新形勢下高中新課程改革賦予了高中音樂新的內(nèi)容，使廣大音樂教師面臨新課程、新教材、新教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，同時也為音樂教師的發(fā)展提供了大量的動機和條件。音樂教師究竟應(yīng)該如何加強自身專業(yè)發(fā)展、適應(yīng)深化課程改革的需要呢？

一、梳理現(xiàn)階段音樂教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）舊瓶裝新酒，換湯不換藥

長期以來，高中音樂課得不到應(yīng)有的重視，教師得不到理解和關(guān)心，導(dǎo)致教學(xué)缺乏熱情。一些教師教育觀念陳舊，對前沿的教育教學(xué)信息、成果等缺乏了解，汲取、接納新知識和新技術(shù)的能力不強；還有的教師文化底蘊不深，教學(xué)基本功比較薄弱，學(xué)習(xí)意識不強。一些教師受教學(xué)定勢的影響，仍然以“教師的教”為中心，注重音樂理論、文化的傳授而忽視了音樂藝術(shù)的審美特性，更多地關(guān)注教師本體的情感體驗而忽略了學(xué)生的音樂情感，學(xué)生缺乏實踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的機會，導(dǎo)致抹殺了學(xué)生個體的感受和創(chuàng)造欲望。另外，一些學(xué)校對音樂教師的評價注重于特長生的獲獎、高考升學(xué)率以及教師的表演能力，導(dǎo)致他們過于注重個人音樂技能的提高和對特長生的培養(yǎng)，而對高中音樂教學(xué)的重頭戲——普通班級音樂課的教學(xué)敷衍了事，有的教師甚至找些流行歌曲演唱會播給學(xué)生看。這些現(xiàn)象都集中反映了教師的教育意識、課程意識、學(xué)生意識、服務(wù)意識等有待進一步提高。

（二）理解有偏差，形似而神異

部分音樂教師由于對課標(biāo)的理念認(rèn)識不全，存在理解上的偏差，因而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)某些誤區(qū)。

1.過分注重興趣愛好，隨意否定教材內(nèi)容

“培養(yǎng)興趣愛好”是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）的基本理念之一。有的老師牢牢抓住“興趣”二字，隨意否定教材內(nèi)容，根據(jù)自己或迎合學(xué)生的口味而隨意地將大量流行歌曲引進課堂作為教學(xué)的重點。雖然學(xué)生們興趣盎然，也學(xué)會了一些歌曲，但是我們的教學(xué)目標(biāo)如何達成？我們要活用教材，開發(fā)教學(xué)資源，但須在尊重教材的前提之下。我們應(yīng)全面解讀教材所反應(yīng)的知識點、蘊含的教學(xué)思想，在了解學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗的情況下，對教材內(nèi)容進行“恰當(dāng)”地選擇與改編、刪減與補充。尊重教材是有效教學(xué)的前提。

2.片面追求學(xué)科綜合，容易忽視音樂本體

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）提出音樂要與其他學(xué)科綜合，強調(diào)音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域。“學(xué)科綜合”加深了學(xué)生對音樂的理解、感受、體驗，有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，但部分音樂教師對此理念把握不準(zhǔn)確，消亡了音樂學(xué)科的本質(zhì)與特性，導(dǎo)致音樂課變成了歷史課、地理課等，音樂含量大大減低。學(xué)科綜合是有條件、有限制的，教師一定要把握好“度”。在以音樂為主線的前提下，挖掘相關(guān)學(xué)科知識與音樂的內(nèi)在聯(lián)系，進行提煉加工，使之合理、得體，富有實效性，否則容易生成喧賓奪主的無言結(jié)局。

3.盲目講究形式新穎，嚴(yán)重削弱教學(xué)效果

有教師認(rèn)為，沒有個性化的教學(xué)風(fēng)格和熱鬧氣氛的音樂課就體現(xiàn)不出課改的理念，于是，不管有無必要，小組合作、分組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)層出不窮，但往往只有形式?jīng)]有實質(zhì)；有的教師設(shè)計了大量有趣的活動讓學(xué)生參與，如：朗誦、做游戲、分組表演等，學(xué)生貌似很興奮，過程也很熱鬧，但做秀成份太多，音樂似乎成了附屬品；還有的教師過于依賴多媒體，把精力聚焦在制作花哨的課件上，易使學(xué)生偏離對音樂本身的關(guān)注，有的則束縛學(xué)生的思維和想象力。

4.單純強調(diào)審美體驗，基本放松雙基教學(xué)

“以審美為核心”是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中最重要的理念。音樂教育的本質(zhì)就是審美教育，提升學(xué)生的審美情趣，因此，這種主張必要而務(wù)實。但是，以審美為核心并不意味著雙基教學(xué)就不重要了。音樂作為一門學(xué)科，有其自身系統(tǒng)而完整的知識體系，如果在強化審美性的同時陷入純粹的欣賞體驗，而忽視音樂基礎(chǔ)知識和技能的工具性，必將導(dǎo)致學(xué)生喪失感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美的扶梯。

二、深化課程改革背景下促進高中音樂教師專業(yè)成長的途徑

（一）擺脫原有的“課程惰性”，樹立主動發(fā)展的成長意識

課程改革最主要的阻力來自教師的“課程惰性”，教師習(xí)慣了原有的一套課程并自認(rèn)為教學(xué)有效，容易固守舊經(jīng)驗，照搬老辦法。有些教師則被動地等待照搬別人的研究成果，而不能從學(xué)校、學(xué)生和教材實際出發(fā)，進行因地制宜地靈活運用?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出學(xué)科的核心素養(yǎng)是審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。在課程內(nèi)容方面也有了很大變化，有必修選學(xué)模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲?。挥羞x擇性必修模塊：合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳；另外還有選修模塊，這給高中音樂教師提出了很高的要求。為了滿足學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)需求，必然要一人承擔(dān)多個模塊的教學(xué)，在專業(yè)上實現(xiàn)“一專多能”。沒有創(chuàng)新性的教師就不可能有創(chuàng)新性的學(xué)生。教師對課標(biāo)理念的領(lǐng)會學(xué)習(xí)都不應(yīng)該是階段性、一次性的，而應(yīng)是過程性、生成性、長期性地進行反復(fù)透徹的解讀。同時，教師應(yīng)樹立對過去專業(yè)發(fā)展歷程的總結(jié)意識，對目前專業(yè)發(fā)展水平的把握意識和對未來專業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃意識，不斷更新、豐富、完善自己的專業(yè)知識和能力，開展合作教學(xué)，優(yōu)勢互補，竭力追求卓越。

（二）更新陳舊的課程觀念，找回失落的音樂課程意識

課程意識是課程改革所特別強調(diào)和關(guān)注的概念，指主體對課程的敏感程度，它蘊涵著主體對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面，是教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革取得成功的根本保證和前提。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，課程意識也是不可忽視的因素之一，它支配著教師的教學(xué)行為。照搬教參上的教學(xué)目標(biāo)，缺乏目標(biāo)意識；過分依賴教材、教參，弱化課程資源；注重教學(xué)結(jié)果，缺失過程意識；偏重量化評價，輕視質(zhì)性評價等現(xiàn)象都體現(xiàn)了教師在新課程實施過程中課程意識的迷失。教師是課程的創(chuàng)生者，應(yīng)時刻聯(lián)系學(xué)生過去的生活經(jīng)驗和未來精神解放的角度，創(chuàng)造性地利用教材，促進每個學(xué)生的個性發(fā)展。具有課程意識的教師應(yīng)緊扣課標(biāo)而不是教材?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出教學(xué)理念“深化情感體驗”“強調(diào)音樂實踐，開發(fā)創(chuàng)造潛能”，目的就是要教師樹立起“生本位”意識。音樂學(xué)科具有很強的實踐性，學(xué)生只有通過親身的體驗，才能內(nèi)化為自身的音樂能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂實踐活動的機會，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究、質(zhì)疑，使之構(gòu)建具有個性意義的世界，尋找有效的生長，從而追求教學(xué)功能的最優(yōu)化。

（三）加強薄弱的科研意識，探索有特色的高中音樂教學(xué)新體系

教師的科研意識是指教師對教育科研的意義有充分的認(rèn)識，有強烈的科研需求和內(nèi)在動力，有人將教師的科研素質(zhì)簡單地理解為寫論文的能力，這樣自然就意識不到科研素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。隨著課程改革的不斷深化，教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，新型教師須樹立“科研興教”“主動科研”的信念，使實踐活動與研究一體化，通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論、查閱大量資料、展開相應(yīng)調(diào)查、進行教學(xué)實驗，反省、探索和解決高中音樂教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，進而取而代之以先進的方法、創(chuàng)新的理念和積極的態(tài)度。教師科研展開的過程，就是各方面素質(zhì)得到提升的過程。同時，個人的力量畢竟是有限的，需要與同行切磋與合作。普通高中音樂教師人數(shù)少，交流探討的面不廣，可以加入一些志同道合的網(wǎng)絡(luò)團體、名師工作室等學(xué)習(xí)共同體，無疑是獲得共同愿景、團體學(xué)習(xí)、整體思考的有效途徑。來自不同學(xué)校的音樂教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面各有千秋，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方面各具風(fēng)采。大家通過研究課、讀書報告會等形式進行表現(xiàn)型的合作學(xué)習(xí)；通過專題討論、同課異構(gòu)、課題研究等合作進行研究型學(xué)習(xí)；聘請?zhí)丶壗處?、教研員、教授等專家進行指導(dǎo)型學(xué)習(xí)等方式，共同探索有特色的高中音樂教育教學(xué)的新體系。

參考文獻：

[1]王安國.攜手走進高中音樂新課程（上）[J].中國音樂教育，2017，（05）.

[2]肖川.教師的課程意識[N].中國教育報，2003-10-9：（4）.