高職院校開展現代學徒制的困境與對策

摘 要 西方一些國家的實踐證明，現代學徒制是一種培養(yǎng)技術技能型人才的有效模式，當前我國已將其作為創(chuàng)新現代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要舉措。高職院校開展現代學徒制過程中面臨諸多困境，可從注重外部環(huán)境建設、校企協同重構課程體系、打造雙師結構教學團隊、改革教學管理與運行機制及建立“雙標準”考核評價體系等方面促進現代學徒制的完善。

關鍵詞 高職院校；現代學徒制；課程體系；教學團隊；教學管理；評價體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）02-0015-05

隨著企業(yè)轉型升級和新興技術產業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)對技術技能型人才提出了更高的要求，以學校本位的職業(yè)教育模式所培養(yǎng)的人才已經不能滿足企業(yè)需求。2015年8月，教育部遴選100所高職院校作為首批現代學徒制試點單位，標志著構建中國特色現代學徒制已上升為國家意志。近年來，高職院校在開展現代學徒制建設中采取了許多有創(chuàng)新意義的方法，取得了一些成功經驗，但也面臨許多困境。

一、現代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點

現代學徒制的“現代性”是相對于“傳統學徒制”而言的，目前還沒有統一的、明確的定義。國內學者從不同視角對現代學徒制內涵的理解并不相同，既有從宏觀層面上認為它是一種教育制度，也有從中觀層面上認為它是一種人才培養(yǎng)模式，還有把它看作是一種學習方式[1]。當前許多高職院校在借鑒國外現代學徒制教育理念的基礎上，探索具有中國特色的現代學徒制，對其賦予了新的內涵，其實質是以校企深度合作為基礎，采取工學交替的學習方式，突出“做中學、做中教”，注重理論和技能的雙重培養(yǎng)，學校老師、企業(yè)師傅共同參與整個教學過程，在真實的工作環(huán)境中以“師傅帶徒弟”形式培養(yǎng)學生職業(yè)技能，促進其職業(yè)認同感的建立，達到人的全面發(fā)展，實現產教融合、校企協同育人的目的，其基本架構如圖1所示。與傳統學徒制相比，現代學徒制形成基礎、內涵及意義等已有很大的變化，具有如下鮮明特點：

（一）建立政府支持下的校企深層合作

現代學徒制是促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的改革，校企合作是構建現代學徒制人才培養(yǎng)模式的基礎，校企雙方聯合招生、聯合培養(yǎng)，招生與招工一體化，共享人才資源和設備資源，共同參與完成教育教學的全過程。校企雙方各司其職、各負其責，達到“合作育人、合作辦學、合作培訓、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目的。

（二）深化工學結合的人才培養(yǎng)模式

現代學徒制是基于人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展對工學結合人才培養(yǎng)模式進行的變革和創(chuàng)新。工學結合是現代學徒制的核心，通過工學交替將工作與學習相融合，把職業(yè)崗位的知識、技能與素養(yǎng)貫穿于人才的培養(yǎng)過程，遵循針對性、適應性和發(fā)展性的有機統一，注重學生自我提升和個性化的發(fā)展，具有較強的個人價值取向，體現了“以學生為本”的人才培養(yǎng)觀[2]。

（三）簽訂多方合同明確責任與義務

現代學徒制人才培養(yǎng)體系中要簽訂學生、企業(yè)和學校三方的相關合同。學生與企業(yè)需簽訂學徒合同，使其具有“企業(yè)學徒工”的身份，在學習期間企業(yè)應提供一定的工資待遇。企業(yè)和學校雙方在合作的方式、方法和具體內容上也要簽訂合同，明確各自責任與義務，充分利用校企雙方在人才培養(yǎng)方面的人力資源和設備資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互協作共同保障教育過程的順利完成。二者合作的程度越緊密，就越有利于人才培養(yǎng)質量的提高，從而達到學校與企業(yè)資源共享、人才共育的目的。

（四）提高學生的學習興趣和主動性

現代學徒制在教學過程中廣泛采用情境教學，教師和學生、師傅和徒弟都處在一個教學情境中，對學生（學徒）的疑問、難點可及時做出指導和建議，學生（學徒）不再是被動接受知識，而是主動完成學習項目或工作任務，在整個學習過程中處于“中心”地位。從心理學角度來看，這種通過學習項目或工作任務的完成可以讓學生獲得成就感，滿足自我實現的需求，有助于增強學習興趣，這對提高學習效果有著重要意義。

（五）增強學生的社會適應性

現代學徒制教學中，學生有1/2～2/3的時間是在企業(yè)中完成學習任務，在企業(yè)的實際生產過程中經受職業(yè)訓練，得到企業(yè)環(huán)境與文化的熏陶，接受各種與職業(yè)相關的信息，從而擴大眼界、開闊知識面，使得學習更有指向性和社會性，有利于培養(yǎng)學生適應社會的多方面能力。

二、高職院校開展現代學徒制所面臨的困境

（一）參與主體利益訴求之間的矛盾

任何制度的形成都是在一定的經濟社會環(huán)境下參與主體的暫時妥協和利益均衡，現代學徒制的構建也是各個參與主體基于自身利益訴求相互博弈互動的結果?，F代學徒制實施的利益主體有企業(yè)、高職院校、政府、學生（家長）、企業(yè)師傅和行業(yè)協會等，在構建現代學徒制時，各個主體的利益訴求不同，存在較大的差異[3]。企業(yè)的利益訴求：獲得企業(yè)所需的優(yōu)質人力資源，節(jié)省人工成本，增強企業(yè)競爭力。企業(yè)因參與現代學徒制建設政府應給予相關撥款、免稅等政策支持，為企業(yè)帶來良好企業(yè)形象、社會聲譽等隱性利益。高職院校的利益訴求：全面提升人才的培養(yǎng)質量和水平，節(jié)約辦學成本，獲得優(yōu)質辦學資源，滿足社會對技術技能人才的需求，并提升學校的社會聲譽。政府的利益訴求：發(fā)揮政府作為社會公共利益代表的作用和資源統籌作用，給社會提供充足的技術技能人才資源，提高社會生產率，促進經濟發(fā)展和保障社會穩(wěn)定。學生（家長）的利益訴求：更好地提高自身職業(yè)能力，獲得較好的工資待遇與良好的職業(yè)生涯發(fā)展前景。企業(yè)師傅的利益訴求：獲得額外的經濟報酬，提高自身在企業(yè)或行業(yè)內的地位和聲望。行業(yè)協會的利益訴求：發(fā)揮行業(yè)組織的監(jiān)管作用，確保整個行業(yè)內技能傳承的有序開展與行業(yè)競爭力的提升。因此，如何滿足不同的參與利益主體的訴求并尋找利益均衡點是現代學徒制構建的基礎，若參與主體的某一方利益無法取得或各參與主體不能達成利益均衡，就會影響和阻礙現代學徒制有效開展。當前，我國制度環(huán)境和勞動力市場特征造成企業(yè)在參與現代學徒制過程中難以達到自身的利益訴求，必然會極大地影響其參與的積極性，使得高職院校推行的現代學徒制流于形式。

（二）課程體系設置不適應人才培養(yǎng)目標與規(guī)格

我國高職院校探索現代學徒制時間不長，還處于起步階段，很多高職院校還不能完全區(qū)分現代學徒制與普通職業(yè)教育二者課程體系的差異，將普通職業(yè)教育的課程體系移植到現代學徒制中，背離了現代學徒制人才培養(yǎng)的目標。從傳統學徒制到現代學徒制，其內涵和意義已經發(fā)生了重大變化，而有些高職院校則沒有完全理解現代學徒制的“現代性”，只是在課程體系中加大企業(yè)實踐的課程，加強對學生一技之長的培養(yǎng)，而缺乏對學生綜合職業(yè)素質的關注，沒有體現出“高等性”賦予現代學徒制的新內涵，不利于促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展。學徒培養(yǎng)標準的現代化體現了現代學徒制的“現代性”，西方國家德國、英國、澳大利亞等在現代學徒制實施過程中，都由國家組織專門的機構針對某一職業(yè)制定全國統一的學徒制課程框架，通過這種方式保障學徒培養(yǎng)的質量。開發(fā)統一的學徒培養(yǎng)標準，這對開展現代學徒制的高職院校來說是一個難點，需通過由政府委托行業(yè)協會等方式來實現。

（三）企業(yè)師傅指導方式難以保證學徒培養(yǎng)的質量

現代學徒制實施中企業(yè)師傅是一關鍵因素。目前我國現代學徒制的企業(yè)師傅主要由企業(yè)的技術骨干和能工巧匠擔任，學徒技能的學習通過他們的指導而得以完成。傳統學徒制中師傅的指導方法一般都比較落后，主要靠學徒自身領悟，若現代學徒制還按這種模式實施，學生可能會產生對師傅的不滿情緒，導致師徒之間關系緊張，從而影響到學徒的學習效果。現代學徒制師傅與教師一樣也是教育者，他們除了應具備精湛的技能，還必須掌握現代教育學的基本知識，技能水平高超的師傅未必就是合格的師傅。

現代學徒制“現代性”的一個體現在于師傅指導方式的現代化[4]，師傅指導學徒能力包含對自己技能掌握過程的清晰認識和對指導學徒進行技能學習的策略掌握兩個方面，師傅若要具備這種能力，必須通過專業(yè)的培訓。我國企業(yè)內部大都實行績效工資制度，“企業(yè)師傅”這一角色并未得到真正的認同，在企業(yè)內部沒有形成一個正式群體，他們僅把它視為企業(yè)安排的一項任務，或看成另一取得經濟收益的途徑，不會把自己的技能毫無保留地傳授給學徒，更不會以這一角色的要求主動去提高自身指導學徒的能力，其指導效果很難得到保證。因此高職院校構建現代學徒制中必須加強企業(yè)師傅隊伍建設，國家層面要建立企業(yè)師傅資格的專業(yè)認證制度，企業(yè)內部也應制定相應的制度來提高師傅指導學徒的積極性。

（四）學校教學管理制度與現代學徒制不匹配

現代學徒制實行工學交替的教學模式，學生具有雙重身份，企業(yè)成為學生學習的主要場所，教學空間的延伸、參與主體的多元化，教學實施過程要求更加靈活、富有彈性。然而高職院校教學管理結構剛性，教學計劃統一、教學進度固定、教學評價方式單一、以學分制為主要形式等已無法適應現代學徒制的教學要求。教學管理中教學運行、監(jiān)控和管理以學校為主，企業(yè)很少參與其中，學校教師與企業(yè)師傅不能有效溝通與銜接，甚至出現教學責任不明確而相互推諉的現象[5]。因此，在現代學徒制人才培養(yǎng)模式中迫切需要建立與之相適應的柔性教學管理制度，轉變固有的學校教育管理思維，做到工學銜接合理、校企共同實施課程管理。

三、高職院校實施現代學徒制的對策

（一）注重外部環(huán)境的建設

無論從教育制度還是從勞動制度的角度，現代學徒制的實施都必須有政府主導的宏觀政策、法律法規(guī)作保障，政府扮演著非常重要的角色。近年來為了開展現代學徒制試點工作，國家出臺了一些政策性文件，鼓勵職業(yè)院校積極參與，但這些政策性文件還比較宏觀，存在法律權責關系不明晰之處。而且在現代學徒制的教學實施中，企業(yè)需向學徒提供實訓場地、機械設備、工作崗位、勞動報酬、指導師傅等人力、物力和財力，短時間內看不到經濟效益，也享受不到國家政策上的優(yōu)惠，且學徒畢業(yè)后又往往留不住，現實中校企合作常出現“校熱企冷”的局面。因此，國家應制定相關明確的法律政策和財政補貼，提高企業(yè)參與現代學徒制實施的積極性，避免企業(yè)出現“失位”的現象[6]。

除了政府要完善法律法規(guī)、強化監(jiān)督以外，企業(yè)也應樹立正確的人才招聘和人才儲備觀念，企業(yè)不僅是人才的接受者，也是人才培養(yǎng)主體。要得到企業(yè)崗位所需的高素質人才，就應該承擔起人才培養(yǎng)的相應義務。同時要充分發(fā)揮行業(yè)組織協調、組織、服務、監(jiān)管的作用，協調政府與企業(yè)之間的利益關系，為溝通政府和企業(yè)關系提供一個快捷的渠道?！皩W而優(yōu)則仕”儒家思想在我國根深蒂固，造成社會普遍存在“重普教，輕職教”的觀念，且政府的宣傳力度不足，現代學徒制中半工半讀的學習方式難以得到社會認同?，F代學徒制能否有效實施離不開政府、企業(yè)、行業(yè)和社會等外部環(huán)境的支持與配合。

（二）校企協同重構課程體系

課程是落實現代學徒制的直接載體，如何遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，適應企業(yè)轉型升級對技術技能型人才的需求，是構建高職課程體系的重要前提?，F代學徒制中學生、學徒雙重身份的轉換、學習場所的校企交替要求對學生學習載體進行重建，即對課程體系的重構和課程內容的重組[7]?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式的課程不同于普通教學方式的課程，要樹立以工作過程為導向的課程觀，應形成相互交融的“雙體系”校企課程結構，學校課程由公共基礎課程、理論與實踐一體化課程等組成，企業(yè)課程是基于工作本位學習的課程，學習內容基于由簡單到復雜的系列典型工作任務，學習過程在工作現場進行，并在師傅輔導下通過完成工作任務來獲取技能。同時，企業(yè)課程應與學校課程有效銜接，使學校課程和企業(yè)課程既相互聯系又相對獨立。課程體系的重構要依據學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，充分體現高職教育的內涵要求，實現“高等性”和“職業(yè)性”有機融合。課程內容的選擇應以滿足學生未來的職業(yè)活動能力為導向，要與行業(yè)、企業(yè)協會以及國家的職業(yè)資格認定緊密結合，需關注學生職業(yè)生涯的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，避免只關注社會發(fā)展的需要。

（三）打造雙師結構的教學團隊

現代學徒制人才培養(yǎng)模式的本質特征決定了其教學團隊的特殊性，需要雙師結構教學團隊的支撐，加強校企共建雙師結構教學團隊是提高技術技能型人才培養(yǎng)質量的關鍵要素。由于培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式的改變，教學團隊中的專任專業(yè)教師必須具有扎實的專業(yè)理論知識、職業(yè)領域的工作過程知識及職業(yè)實踐能力。當前高職院校師資隊伍存在的最為突出的問題是呈現出高學歷、低技能、低應用能力，青年教師大都是“從校門到校門”。為加強專業(yè)教師專業(yè)實踐能力，促使其了解現代企業(yè)生產流程和企業(yè)管理理念，應派遣其到企業(yè)頂崗實踐，參與企業(yè)的技術改造和技術創(chuàng)新，這也是培養(yǎng)“雙師素質”教師的重要方式和有效途徑。教學團隊中的兼職教師即“師傅”這一角色由企業(yè)具有豐富實踐經驗的技術人員或能工巧匠擔任，以師傅帶徒弟的形式完成企業(yè)課程的教學任務，但兼職教師大都缺乏教學經驗，應加強對他們教育教學能力的培養(yǎng)。同時要完善兼職教師管理辦法，通過校企雙方制度的約束和激勵，提高兼職教師參與教學的積極性，形成相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍?，F代學徒制教學過程中“工”與“學”的交替，需要專兼教師的相互協作、取長補短，發(fā)揮教學團隊的整體優(yōu)勢，實現教學團隊目標的集聚效應[8]。

（四）改革教學管理與運行機制

現代學徒制人才培養(yǎng)模式參與主體的多元化，教學空間跨越了企業(yè)與學校，企業(yè)成為了學生學習的主要場所，教學過程工作與學習交替進行，學校教學進度與企業(yè)生產任務連續(xù)性之間的矛盾等，使得現行學校教學組織管理模式已無法適應這種要求。因此必須改革現行教學管理制度，校企共同參與制訂日常運行管理制度、同實施課程管理、制訂學習評價機制和參與教學質量全過程監(jiān)控等，建立與現代學徒制相適應的“柔性化”教學管理模式，為現代學徒制培養(yǎng)過程的各個學習和實踐環(huán)節(jié)提供管理上的支撐[9]。作為一種“跨界”教育，學校領導、管理干部和教師要更新管理觀念，樹立以企業(yè)為中心的服務理念，改變傳統在學校辦教育和在企業(yè)辦培訓的思維，不斷創(chuàng)新、完善教學管理和運行機制，保證企業(yè)課程標準、師傅標準、學徒標準等教學文件能夠符合企業(yè)的實際，校企共同加強過程管理和質量監(jiān)督，建立教師、師傅與學生的績效考核體系，才能做到“工”與“學”的有效銜接，保證學生學習過程特別是在企業(yè)工作過程的質量得到有效的控制。學校、企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源完全不同，需建立校企合作育人的教學管理新模式，適應現代學徒制工學結合人才培養(yǎng)模式中教學組織管理的變化，體現“以學生為本”的人才培養(yǎng)觀，實現高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

（五）建立“雙標準”考核評價體系

在現代學徒制人才培養(yǎng)模式下，要依據現代學徒制學生雙重身份、多元主體等特點，構建“學業(yè)標準”與“學徒標準”不同的考核評價體系，要以目標考核與發(fā)展性評價相結合的學習評價方式，體現職業(yè)崗位所需的知識、能力及職業(yè)生涯發(fā)展的要求，促進學生成長成才[10]。要改變過去高職院校偏重知識維度，輕視對能力與素養(yǎng)的考核，以“一卷”決定成績的評價方法，也要克服企業(yè)注重以考勤、工作量和業(yè)績等可量化內容的考核，而忽視對學生責任感、協調能力、工作態(tài)度及創(chuàng)新能力等的考核。要采取多元評價的方式，即自我評價、學生（學徒）互評、教師（師傅）評價和第三方評價。學生（學徒）通過自我評價，能夠有效地進行自我驗證和自我監(jiān)督，促進自身的完善和發(fā)展；學生（學徒）互評，有利于營造一種相互幫助的學習氛圍，有利于學習效果的提高；教師（師傅）評價是整個考核評價的核心，其作用一方面是學校教師對學生學習的引導、督促和檢驗，另一方面是企業(yè)師傅對學徒工作崗位技能、關鍵能力和職業(yè)道德考核等；第三方評價是一種有別于學校內部評價的外部評估形式，是考核評價的落腳點，能促進考核的客觀公正和得出更全面科學的評價結果，從而為自身發(fā)展獲取更多的信息和資源，以利于在競爭中形成自律機制，規(guī)范辦學行為，擴大社會影響。

參考文獻

[1]吳學峰，徐國慶.現代學徒制：對象、意義與實施策略[J].現代教育管理，2016（11）：76-81.

[2]王振洪，成軍.現代學徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012（8）：93-96.

[3]湯霓，王亞南，石偉平.我國現代學徒制實施的或然癥結與路徑選擇[J].教育科學，2015（5）：85-90.

[4]關晶，石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.

[5]桑雷.中國特色現代學徒制的三維透視：內涵、困境及突破[J].現代教育管理，2016（6）：94-98.

[6]李晴晴.高職院校“現代學徒制”外部環(huán)境保障策略研究[D].重慶：西南大學，2013.

[7]徐春.高職院校實施現代學徒制的現狀研究——以江蘇Y校為例[D].揚州：揚州大學，2016.

[8]吳建設.高職教育推行現代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

[9]高葵芬.高職院校實施現代學徒制存在的問題與解決對策——基于首屆職業(yè)院?，F代學徒制教學交流研討會的思考[J].河南科技學院學報，2014（6）：5-9.

[10]謝俊華.高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.

Difficulties and Countermeasures of Developing Modern Apprenticeship in Higher Vocational Education

Pan Yucheng

Abstract Modern apprenticeship has been proved to be an effective mode of training technical skills talents in the western countries. At present， China has regard it an important measure to innovate the talents training mode of the modern vocational education. The dilemmas exist in the process of launching modern apprenticeship in higher vocational colleges. It is suggested to focus on construction of the external environment， reconstruct the curriculum system by school-enterprise cooperation， construct“dual-quality”teaching staff， reform teaching management and operation mechanism as well as establish“double standard”assessment and evaluation system to promote the optimization of modern apprenticeship.

Key words higher vocational schools； modern apprenticeship； curriculum system； teaching staff； teaching management； evaluation system

Author Pan Yucheng， associate professor of Ningde Vocational and Technical College （Fuan 355000）

作者簡介

潘玉成（1964- ），男，寧德職業(yè)技術學院機電工程系副主任，副教授（福安，355000）

基金項目

福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度海峽兩岸職業(yè)教育專項研究課題“基于現代學徒制的高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（FJJKHX16—101），主持人：潘玉成