思維導(dǎo)圖框架下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的建構(gòu)

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種可視化的認(rèn)知思維工具，具有可視化，色彩化等特征，可以充分調(diào)動(dòng)人左右腦的工作效率。本文中，筆者概述了當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)況，并構(gòu)建了高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”的有機(jī)結(jié)合。將思維導(dǎo)圖貫穿于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，既能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，拓展學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的思維，還有助于組織生動(dòng)有趣的讀寫(xiě)活動(dòng)，建立流暢、高效的英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)教學(xué)模式；核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】林躍文，廈門(mén)市杏南中學(xué)。

思維導(dǎo)圖是由托尼·博贊提出的思維工具，它可以整理思維，提高工作與 習(xí)的效率，因此思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并取得了一定的成效。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在新課改背景下，高中生的基本任務(wù)就是掌握英語(yǔ)實(shí)用技能。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教與學(xué)的需求，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將思維導(dǎo)圖這一工具應(yīng)用于讀寫(xiě)結(jié)合課程，使思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用更加豐富，也可以為英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合課程注入新的思路，新的方法。相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，可以提高課堂氣氛和趣味性。

一、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，雖已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用并不順利，取得的成果也不甚理想。筆者通過(guò)訪問(wèn)與調(diào)查的方法，了解當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)況，具體為：從教師的訪問(wèn)與調(diào)查中可以看出，高中英語(yǔ)教學(xué)仍舊將閱讀、寫(xiě)作視為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，分開(kāi)施教，同時(shí)課堂上較為注重短語(yǔ)、詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽略閱讀與寫(xiě)作之間語(yǔ)言輸入與輸出的聯(lián)系，不注重培養(yǎng)高中生的思維。從學(xué)生的訪問(wèn)中可以看出，高中英語(yǔ)教學(xué)較為重視閱讀，輕視寫(xiě)作，更尷尬的是，閱讀課往往通過(guò)“講”語(yǔ)言知識(shí)的方式進(jìn)行，而寫(xiě)作一般會(huì)以“留”的方式教給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)中教師的“評(píng)”極其少見(jiàn)，并罕見(jiàn)的“評(píng)”仍舊是圍繞“單詞”、“句型”、“語(yǔ)法”等語(yǔ)言知識(shí)，而不注重高中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

從整體的角度來(lái)講，目前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在四大問(wèn)題，分別為：一是，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意識(shí)薄弱；二是，過(guò)渡關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言知識(shí)；三是，寫(xiě)作形式單一，重視度低；四是，寫(xiě)作相關(guān)的反饋與評(píng)價(jià)單一。這些問(wèn)題都不利于完成高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，因此作為一線的教育工作者，要引以為戒，進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐，構(gòu)建高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用技能得到培養(yǎng)和提高，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖框架下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是將一定的教學(xué)思想體現(xiàn)在具體教學(xué)過(guò)程中的一種方式，它為教學(xué)提供基本框架，具有一定的指導(dǎo)作用。筆者針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)況，以思維導(dǎo)圖作為理論框架，構(gòu)建了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，以期高中生掌握英語(yǔ)的實(shí)用技能。

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的目的，因此在思維導(dǎo)圖框架下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中的“教學(xué)目標(biāo)”，應(yīng)該要遵循《標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中提出的“核心素養(yǎng)”。簡(jiǎn)單來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)就是要關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，真正地落實(shí)“立德樹(shù)人”，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格以及關(guān)鍵能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，其教學(xué)目標(biāo)一般有語(yǔ)言能力、思維能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度這五個(gè)方面組成，也可以將其分為基本要求與發(fā)展要求，具體為：

基本要求：通過(guò)思維導(dǎo)圖可以輕松地完成新、舊知識(shí)的整合與融合，促使學(xué)生形成涵蓋舊知識(shí)在內(nèi)的新的、完整的、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)留于大腦中的印象，更為運(yùn)用知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是一個(gè)由簡(jiǎn)及難、由淺及深、層層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，筆者就合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行施教，使學(xué)生形成完整的語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的思維能力，能夠通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí)對(duì)寫(xiě)作形成正向遷移。

發(fā)展要求：新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是掌握各種學(xué)習(xí)方法，而教育工作者應(yīng)該促使學(xué)生掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自我思維的方法，并通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，從而掌握思維導(dǎo)圖這一思維工具，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維能力、學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀、積極、向上的人生態(tài)度。思維導(dǎo)圖具有激發(fā)學(xué)生背景知識(shí)的特征，因此將思維導(dǎo)圖合理的運(yùn)用到閱讀中，能夠?qū)Σ煌Z(yǔ)言的國(guó)家的文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)起到人文熏陶的作用，可以讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化，習(xí)俗。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，還可以通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過(guò)程。思維導(dǎo)圖框架下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程可以概括為“兩個(gè)階段六個(gè)步驟”。兩個(gè)階段分別為閱讀階段和寫(xiě)作階段；六個(gè)步驟分別為閱讀前、中、后和寫(xiě)作前、中、后。實(shí)際的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，就要抓住讀寫(xiě)結(jié)合的交叉點(diǎn)，即讀寫(xiě)之間的共享知識(shí)，使學(xué)生“讀”的興趣濃厚，“寫(xiě)”的框架清晰。

第一階段：閱讀。閱讀前就是閱讀的準(zhǔn)備階段，而利用思維導(dǎo)圖的“閱讀前”的詞匯準(zhǔn)備可以分為主題聯(lián)想、詞性聯(lián)想以及一詞多義聯(lián)想等。如，學(xué)生在閱讀“The critic knocked （批判）latest novel”（哪位批評(píng)家貶損她最新的那部小說(shuō)）時(shí)，認(rèn)為“knock”只有“敲”的意思，就不能夠完成“The critic knocked latest novel”的這句話的翻譯，更不利于理解，導(dǎo)致出現(xiàn)偏差，甚至鬧出笑話。

英語(yǔ)閱讀文本的文體呈現(xiàn)多樣性，且每種文體都有其獨(dú)特的特征。因此，作為一線的教育工作者，要利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)文體的形式圖式，降低學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的難度，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。如，大部分高中生并不能夠準(zhǔn)確把握應(yīng)用文的形式圖式和格式要求，而利用思維導(dǎo)圖將應(yīng)用文的要求清晰、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的目的性和針對(duì)性。以應(yīng)用文中的“書(shū)信”為例，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖（圖1）。

閱讀后，是閱讀完成后的鞏固和練習(xí)階段，利用思維導(dǎo)圖涉及的閱讀后活動(dòng)，以鞏固已經(jīng)建立的圖式為主，包括閱讀后的復(fù)述、續(xù)寫(xiě)等指向?qū)懽鞯幕顒?dòng)。

第二階段：寫(xiě)作。寫(xiě)作是高中生公認(rèn)的難題，而通過(guò)訪問(wèn)與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作難的主要原因就是詞匯量少、沒(méi)有寫(xiě)作思路。所以，作為一線的教育工作者要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一工具開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作的思路，同時(shí)還能夠累積素材。

寫(xiě)作中，是寫(xiě)作的重中之重，是文章成型的關(guān)鍵步驟，是將詞匯、句子、寫(xiě)作思路落實(shí)為文章的過(guò)程。作者從讀者的身份轉(zhuǎn)為作者，這時(shí)閱讀時(shí)利用思維導(dǎo)圖繪制的文章結(jié)構(gòu)可以用在寫(xiě)作中，指導(dǎo)寫(xiě)作，閱讀中對(duì)于各種文體的形式圖式的激活和學(xué)習(xí)，這時(shí)也可以用在寫(xiě)作中，也可以通過(guò)凸顯思維來(lái)確定詞匯和句型的使用，大大提高寫(xiě)作各類文體的準(zhǔn)確性。

寫(xiě)作后，寫(xiě)作后應(yīng)注意對(duì)文章的修改潤(rùn)色，以及寫(xiě)作評(píng)價(jià)。

概括來(lái)講，思維導(dǎo)圖框架下高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，要抓住“讀”與“寫(xiě)”之間的共享知識(shí)，組織開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)該合理利用思維導(dǎo)圖，減低學(xué)習(xí)的難度，強(qiáng)化內(nèi)容的清晰度，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高。

3.教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)一般有頭腦風(fēng)暴和小組活動(dòng)兩種形式組成。頭腦風(fēng)暴較為廣泛地運(yùn)用到思維導(dǎo)圖繪制之前，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，為繪制思維導(dǎo)圖奠定良好的基礎(chǔ)。小組活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)欣賞、借鑒的機(jī)會(huì)，同時(shí)還有助于拓展自身的思維。閱讀與寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)，有助于學(xué)生從“讀”中搜集“寫(xiě)”的素材，同時(shí)還能夠使學(xué)生從“寫(xiě)”的過(guò)程中明確“讀”的重要性，更能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和印象，從而實(shí)現(xiàn)“讀”、“寫(xiě)”共同進(jìn)步的目標(biāo)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖框架下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是單一的教師“評(píng)”，而是由教師講評(píng)、生生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等方面組成。另外，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不再是單一的“分?jǐn)?shù)”，而是由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等方面組成。筆者為了確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性，制定了“思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)量表”（簡(jiǎn)稱“量表”）。量表分為四個(gè)級(jí)別：有低到高依次為基本級(jí)、發(fā)展級(jí)、完成級(jí)和示范及，而量表涉及繪制效果、中心主題、層次關(guān)系、思維方面以及個(gè)人風(fēng)格這五大方面。有一個(gè)相對(duì)較為完整的量表，就能夠客觀、全面地對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖做評(píng)價(jià)，更有助于學(xué)生掌握自己真實(shí)的情況，為今后的學(xué)習(xí)制定具有目的性和針對(duì)性的計(jì)劃。

三、思維導(dǎo)圖框架下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)課堂上，不僅能夠提高學(xué)生的參與度，活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性被調(diào)動(dòng)，更重要的就是能夠賦予學(xué)生“學(xué)”于生命力，使學(xué)生擺脫“機(jī)械背”的學(xué)習(xí)方式，抓住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生建立完整的知識(shí)系統(tǒng)，潛移默化地過(guò)程使學(xué)生的思維得到拓展。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作共享知識(shí)的構(gòu)建與運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問(wèn)題，并在寫(xiě)作活動(dòng)中，受到閱讀活動(dòng)的正遷移作用，促進(jìn)寫(xiě)作的順利進(jìn)行，并且最終促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

思維導(dǎo)圖被廣泛使用的原因除了它能夠直觀的反映人的思維，整理思路，此外還因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一個(gè)記憶工具，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖將各種信息直觀的反映在圖中，因此更加有利于學(xué)生記憶，傳統(tǒng)的記憶是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與以往的知識(shí)孤立起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)很容易遺忘，也不扎實(shí)。思維導(dǎo)圖的直觀性和色彩性，將所有相關(guān)知識(shí)都容納在一個(gè)圖中，還可以不斷添加新的信息和內(nèi)容，所以大大提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的記憶水平。

思維導(dǎo)圖是個(gè)體繪制的思維圖，因此具有很強(qiáng)的個(gè)人特色，有利于學(xué)生寫(xiě)出具有創(chuàng)新性的文章。其次在小組討論等活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，積極主動(dòng)地交流與構(gòu)建思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題，這符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。此外，正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖極具個(gè)性化，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，以提高英語(yǔ)讀寫(xiě)技能。

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)組成部分，它們并不是孤立存在，而是一個(gè)“你中有我，我中有你”的關(guān)系，所以在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中，要抓住“讀”與“寫(xiě)”之間的共享知識(shí)，積極、合理地利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式。將思維導(dǎo)圖和讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的背景知識(shí)和與相關(guān)閱讀和寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)框架，不僅使得學(xué)習(xí)知識(shí)更有條理，更具有完整性，還能實(shí)現(xiàn)閱讀到寫(xiě)作的正向遷移。

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