大學英語教學改革中教師面對的挑戰(zhàn)及應對策略

【摘要】教師既是教學工作的實施者、組織者，同時也是學生學習的引導者、監(jiān)督者，全面提升教師的能力和素養(yǎng)至關重要。大學英語教學在培養(yǎng)當代社會發(fā)展所需的英語人才中起著中澳的作用，伴隨著大學英語教學改革的深入，對教師也提出了更高的要求，而要想提高英語教學質量，就必須結合英語教學改革需要，加強教師的培訓，實現(xiàn)教師的轉型。本文就大學英語教學改革中教師面對的挑戰(zhàn)及應對策略作了相關分析。

【關鍵詞】大學英語；教師；挑戰(zhàn)；對策

【作者簡介】白玲玲（1986- ），女，山西晉中人，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院，教師，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、引言

英語作為一門國際通用語言，基于社會發(fā)展的需要，加強英語教學改革依據(jù)緊迫性和重要性。高校作為人才培養(yǎng)的地方，在大學英語教學中，要想實現(xiàn)英語教學目標，教師的作用不可替代。在大學英語教學中，文化差異是困擾大學英語教學發(fā)展的重要因素，再加上教師自身結構單一，實現(xiàn)大學英語教師的轉型刻不容緩?；诖髮W英語教學改革需要，只有不斷能提高教師的能力和素質，提升教師的文化意識，才能更好地引導學生學習，進而為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的專業(yè)性英語人才。

二、大學英語教學改革中教師面臨的挑戰(zhàn)

1.新課改對教師提出的要求。傳統(tǒng)法教學模式下，教師在大學英語教學中大多是按照教學提綱來講學，在課堂上以本為本，機械式的向學生灌輸知識，不重視教學評價。在新課程背景下，對教師提出了諸多要求，包括教學目標、教學方法、教學評價等。如，英語教學改革后，要求教師能夠熟練應用多媒體來輔助教學，如果教師能力不足，不懂得運用多媒體，在教學過程中就無法利用多媒體資源，一定程度上束縛了學生能力的發(fā)展。

2.國際化形勢對英語教師帶來的挑戰(zhàn)。自對外開放政策實施以來，我國與世界各國之間的交流與合作也越來越頻繁，這種頻繁性使得英語的作用越來越突出。英語作為一門國際通用語言，基于國際化形勢要求，越來越多的學校鼓勵開展雙語教學?，F(xiàn)階段來看，我國大學現(xiàn)有的教師在雙語能力方法存在一定的缺陷，由于缺乏專業(yè)英語教師，就會影響到大學英語教學質量，進而英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.大學英語課程邊緣化現(xiàn)象對英語教師帶來的挑戰(zhàn)。大學英語課程是大學一門公共基礎課，但是就當前許多大學來看，學校在安排課程的時候，精力主要集中在專業(yè)課程上，大學英語課時安排較少，使得大學英語課程被邊緣化。在這種邊緣化的現(xiàn)象下，許多教師繼續(xù)以往的教學態(tài)度，勢必會加重這種邊緣化現(xiàn)象，進而造成大學英語課堂形同虛設，無法發(fā)揮應有的作用。

4.大學英語教師自身知識結構單一。教師知識結構的優(yōu)劣直接影響到大學英語教學的發(fā)展。對于英語這門課程而言，其應用性非常強，而教師的知識結構相對較單一，教師的英語水平跟不上時代發(fā)展的步伐，在具體教學過程只能夠，無法向學生教習先進的知識和理念。另外，教師在教學過程中，主要是按照教材內容來教學，不能對教學內容進行有效的拓寬和補充，一定程度上束縛了學生的個性發(fā)展。再加上學生容易受教師的影響，由于教師知識結構單一，使得學生在學習的時候很容易被教師的行為、思想給影響，進而影響到學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

5.大學英語教師職業(yè)素養(yǎng)不高。大學英語教學目的在于培養(yǎng)學生的英語能力和素養(yǎng)，而要想達到這一目的，很大程度上受到教師職業(yè)素養(yǎng)的影響。現(xiàn)階段來看，大學英語的職業(yè)素養(yǎng)還有待提高。許多教師在教學過程中大多是抱著完成任務的心態(tài)去教學，責任心不強，主動性不強，在這種情境下，教學效果就比較差，無法針對性的培養(yǎng)學生的能力。

6.教師能力的不足。在大學英語教學中，教師能力的高低影響到了教學質量。就現(xiàn)階段來看，大學英語教師能力普遍缺乏，這種缺乏不僅體現(xiàn)在專業(yè)教學能力上，同時也體現(xiàn)在溝通、管理等。對于許多教師而言，他們在教學過程只管教，不管學，不重視與學生的互動，沒有有效地組織學生積極參與到課堂教學中來，進而影響到學生的學習。

三、大學英語教學改革背景下教師的應對策略

在大學英語教學中，教師的能力和素質高低直接影響到了教學質量?；诖髮W英語教學改革的需要，對教師也提出了更高的要求，而要想更好地服務教學，為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的英語人才，教師應積極應對大學英語教學改革挑戰(zhàn)，自覺肩負起教育主體應肩負的職責，不斷學習、不斷提升自我。

1.自身定位的轉型。大學英語教學改革背景下，教師應當積極應對教學改革對自身提出的挑戰(zhàn)，全面投入到大學英語教學工作中去。一方面，教師要認清到自身在大學英語教學中的地位，不僅要把自己當作一個“教書型”的角色，同時還要向“專家型”的角色轉變，從而更好地服務教學，指導學生學習；另一方面，教師要不斷學習，積極總結教學，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，從而不斷提高自身教學水平，使自己成為專業(yè)領域內的資深者。另外，教師要主動、積極投入到科研領域中來，認真研究英語教學基本理論，吃透這些基本理論，從而更好實現(xiàn)自身定位的轉變。

2.教學觀念的轉變。傳統(tǒng)的教學理念是以知識為中心的，而這種教學理念認為知識是人總結出來的，在顯示生活中有著絕對的指導作用，是真理和標準答案。長期以來，教師在大學英語教學中秉承的就是這種教學理念，這種教學理念一定程度上束縛了 學生的個性發(fā)展，無法調動學生的學習積極性。大學英語教學改革背景下，這種教學理念已經(jīng)不適合人才培養(yǎng)的需要，如果教師依然采用這種教學觀念，就會影響到人才培養(yǎng)質量。英語的應用性強，要想培養(yǎng)當代社會發(fā)展所需的英語應用性人才，教師就必須積極轉變教學觀念，結合大學英語教學改革需要，采用新的教學理念，不斷培養(yǎng)學生的英語應用能力。如，在英語口語教學中，教師應圍繞學生來開展教學，讓學生成為教學的主體，讓學生敢于開口說，從而有針對性的提升學生的口語表達能力。

3.教師文化意識的培養(yǎng)。英語作為一門外語，教師要想較好英語、學生要想學好英語，就必須對英語文化、中國文化有著充分的了解。但是就目前來看，大學教師的文化意識不夠高，在英語教學中偏向于于英語文化，忽略了中國文化。而不同文化有著一定的差異，這種差異會直接影響到語言交流，如“好好學習、天天向上”這一句翻譯中，由忽略了語言表達習慣，學生在翻譯的時候習慣翻譯成“good good stdy，day day up”，而這種不考慮文化習慣的翻譯，很容易造成詞不達意的情況。而要想避免這類情況的發(fā)生，就必須提高教師的文化意識。作為教師，要不斷學習，既要了解英語文化，同時也要了解中國文化，不斷提高自己的文化意識，在英語教學中善于應用中外文化對比的方法來引導學生學習，從而更好地培養(yǎng)學生的英語能力。

4.提高自身修養(yǎng)。教師作為教學工作的實施者，如果教師能力不足、素養(yǎng)不高，其在教學工作就會表現(xiàn)的不積極、不主動，進而影響到教學目標的實現(xiàn)。因此，要想提高大學英語教學質量，提升教師的修養(yǎng)尤為重要。作為教師，要不斷學習，經(jīng)常反思，總結教學，從中找到不足，進而不斷提高自身，促進自我發(fā)展；同時，教師要積極培養(yǎng)對教學的興趣和自信心，培養(yǎng)教學過程中與上級、學生、同時之間的合作意識，提升自己積極的情感，從而更好地服務教學工作。另外，教師要不斷提高自身文化素養(yǎng)，將英語文化貫穿到實際教學活動中。

5.深入科研。就當前大學英語教師而言，科研能力一直比較弱，許多教師往往局限于教學工作，即按照教學提綱來開展教學，不愿意深入科研，不僅影響到自身的發(fā)展，同時也影響到學生能力的發(fā)展。大學英語教學改革背景下，對教師的科研能力也越來越看重。作為教師，要深入研究，不斷提高自身能力和水平，提高自身科研造詣，從而更好地服務教學，指導學生高效學習。

6.教學方法的創(chuàng)新。長期以來，教師在大學英語教學中習慣于采用傳統(tǒng)的教學方法，而這種傳統(tǒng)的教學方法比較機械，照搬課本，教師的這類行為容易讓學生進入“為了應付考試而學習”的怪圈，不利于學生的成長與發(fā)展。教學方法的好壞很大程度上影響到了英語教學質量?；诖髮W英語教學改革要求，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適合大學英語教學的需要。作為教師，應當積極走出傳統(tǒng)教學的怪圈，采用新的、有效的教學方法，如合作學習、情境教學、探究式教學等。同時，教師在教學過程中，要重視學生的主體作用，圍繞學生來開展教學，進而不斷提升學生的英語能力。

7.提高教學考核水平。教學考核是優(yōu)化教學的重要手段，同時也是促進教師能力發(fā)展的重要途徑。長期以來，大學英語教學中，教師對教學考核不夠重視，主要是通過考試的方式來對學生的能力進行測評，而英語應用性強，僅依靠著這種方式是無法對學生的英語能力做出準確的評判。因此，教師要優(yōu)化教學考核方式。結合英語這門學科的特點，教師既要重視學生英語基礎知識的考核，同時也要重視學生英語口語、交際能力的考核，多角度、多方位的對學生的英語綜合能力進行評判，進而全面促進學生的發(fā)展。

8.提高教師知識結構的廣度與深度。經(jīng)過多年的專業(yè)學習，大部分教師在語言應用上完全可以勝任，但是，由于教材內容有限，這種局限性束縛了教師知識結構比較單一、狹窄，一定程度上影響到了英語教學的有效性。因此，作為教師，要不斷提高自身知識結構的廣度和深度。一方面，教師不僅要精通自身專業(yè)，同時還要積極閱讀，擴大自身知識面，提高自身綜合文化水平；另一方面，要是要積累現(xiàn)實經(jīng)驗，不斷學習，擴寬知識面，從而更好地服務教學，引導學生高效學習。

9.提高各方面的能力。大學英語教學是一項繁重的工作，不僅要求教師具備良好的教學能力、英語能力，同時還必須具備較好的組織能力、策劃能力、溝通能力以及管理能力等。因此，作為教師，要積極參與學校組織的各種培訓，在不斷的培訓中提升自己的能力，從而使自己成為一名各個的英語教學。另外，教師要主動與其他教師交流，學習其他教師身上的優(yōu)點，從而不斷完善自我，提升自己的能力和水平。

四、結語

綜上，隨著大學英語教學改革的深入，對大學英語教師也提出了更高的要求，教師的知識結構、能力、素質、文化水平等方面也暴露出了一些不足，基于這些不足，教師就必須不斷學習，不斷提升自身素養(yǎng)和能力，主動肩負起教育工作者應肩負的職責。同時，要采用有效的教學方法來引導學生學習，在教學中反思，不斷提升自己的教學能力，進而更好地服務大學英語教學，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]古麗夏提·艾尼瓦爾.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學模式的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（19）：120-121.

[2]王瑰瑋.大學英語教學改革中的教師職業(yè)發(fā)展[J].考試周刊，2016 （55）：8-9.

[3]唐麗華.學術英語：大學英語教師轉型的新途徑[J].新課程（下）， 2014（12）：105.

[4]李丹.淺談大學英語教學改革中教師面對的挑戰(zhàn)及應對策略[J].校園英語，2014（24）：17-18.

[5]戰(zhàn)鳳梅.教師專業(yè)認同及其構建的維度[J].考試周刊，2014（32）： 19-20.

[6]曾妍.淺析ESP教學趨勢下大學英語教師的發(fā)展[J].課程教育研究，2013（14）：221.

[7]張煒佳.淺談大學英語改革中教師的轉變[J].時代教育，2017 （26）：56.

[8]吳叔尉.高校教師繼續(xù)教育如何面對大學英語教學改革的挑戰(zhàn)[J].繼續(xù)教育，2016（09）：46-48.