淺議小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

李文娟

摘 要：目前，在小學(xué)音樂(lè)教育中，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣匱乏是小學(xué)音樂(lè)教師普遍面臨的棘手難題。因此，針對(duì)當(dāng)代小學(xué)音樂(lè)教育中的不足之處展開(kāi)深入歸因分析，并提出幾點(diǎn)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;音樂(lè)教育;學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)培養(yǎng)

教育體系在不斷健全中逐步形成以全面發(fā)展為核心的教育理念，而小學(xué)音樂(lè)課程的設(shè)立目標(biāo)旨在通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)生正處于以興趣為學(xué)習(xí)主導(dǎo)動(dòng)力的發(fā)展時(shí)期，因此探尋激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，從而構(gòu)建高效的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂，是當(dāng)下音樂(lè)教師所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、學(xué)生缺乏音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的歸因分析

（一）教學(xué)模式僵化

盡管素質(zhì)教育不斷強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體開(kāi)展教學(xué)工作，但是目前依然有許多小學(xué)音樂(lè)教師難以脫離傳統(tǒng)文化課程教育模式的局限性，在音樂(lè)教學(xué)課堂中基于教材照本宣科，教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，卻忽視了與學(xué)生的良性互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，過(guò)于僵化、枯燥的課堂教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到消極影響，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）音樂(lè)課程資源單一

現(xiàn)代化教學(xué)方式的不斷普及應(yīng)用使課程教學(xué)手段更加多元化，然而，目前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，一些音樂(lè)教師依然難以掌握拓展音樂(lè)課程資源的有效途徑，音樂(lè)教學(xué)僅僅通過(guò)課堂示范、訓(xùn)練、理論講解等途徑開(kāi)展，重復(fù)且單一的“填鴨式”教學(xué)手段也是阻礙培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的主要原因。

（三）對(duì)音樂(lè)課程改革的重視程度不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，部分小學(xué)依然將文化課程作為教育工作的重點(diǎn)，而僅僅將音樂(lè)課程作為“副科”。無(wú)論是在教學(xué)制度規(guī)范化管理還是在教學(xué)物資設(shè)備方面，都缺乏對(duì)音樂(lè)課程的關(guān)注。由此也導(dǎo)致學(xué)生與教師不重視音樂(lè)課堂的構(gòu)建，未能端正音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度，音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍的缺失也使小學(xué)生難以提升對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑

（一）尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生高效互動(dòng)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將自身作為學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，開(kāi)展高效的師生情感互動(dòng)，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。在此過(guò)程中教師可以適當(dāng)脫離教材，基于小學(xué)生發(fā)展階段的認(rèn)知水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如，通過(guò)情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)富有故事性、趣味性的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，給予其音樂(lè)藝術(shù)的情境熏陶，通過(guò)不同音樂(lè)場(chǎng)景的切換，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中感受音樂(lè)表達(dá)的情感，體會(huì)音樂(lè)的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)與審美能力的培養(yǎng)。

（二）挖掘多元課程資源，創(chuàng)新趣味教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育模式的融合發(fā)展，課堂教學(xué)資源也得到充分發(fā)掘。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)突破課堂與教材限制，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)途徑獲取和開(kāi)發(fā)多元課程資源，以多媒體軟件與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為媒介拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。如通過(guò)應(yīng)用樂(lè)器模擬軟件、播放相關(guān)音樂(lè)教學(xué)視頻等方式，彌補(bǔ)課堂在樂(lè)器、設(shè)施方面的不足，使學(xué)生全面了解世界音樂(lè)的種類、流派以及表現(xiàn)方式，感受音樂(lè)文化的魅力。不僅如此，教師也可以通過(guò)音樂(lè)游戲的引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。如基于特定音樂(lè)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和角色設(shè)定，引導(dǎo)其編排音樂(lè)短劇，并在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比，由此使學(xué)生在親身參與的過(guò)程中吸收課程知識(shí)要點(diǎn)，并充分激發(fā)其學(xué)習(xí)、探索的積極性，使其感受音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)。

（三）深化音樂(lè)課程改革，完善音樂(lè)教學(xué)設(shè)施

校內(nèi)教育體系對(duì)音樂(lè)學(xué)科的不重視也是制約音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的一大難題，首先，各小學(xué)應(yīng)當(dāng)切實(shí)立足于素質(zhì)教育改革的基本要求，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為教育導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)體系的投入與建設(shè)，完善音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，從而從物質(zhì)層面為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，應(yīng)當(dāng)將音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)成果的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，加強(qiáng)音樂(lè)教師對(duì)課程趣味性與實(shí)效性的重視，不斷探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，感受音樂(lè)魅力，從而提升其學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育改革工作的不斷推進(jìn)下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)教育體系的核心宗旨。作為小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)秉持正確的音樂(lè)教育理念，以學(xué)生為主體加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新課程教學(xué)模式與手段，提升音樂(lè)課程的趣味性，從而切實(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐妍.小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的主要策略與方法[J].散文百家（國(guó)學(xué)教育），2019（4）：31.

[2]陳俊英.小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)培養(yǎng)研究[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（8）：31.

[3]周姝貝.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].北方音樂(lè)，2020（8）：220-221.