過程性評價在羽毛球課教學中的應用探討

張波

摘 要：教學評價是教學實踐的重要組成部分，隨著教學改革的深入，評價體系的科學化和全面化是必然趨勢。在羽毛球課中引入過程性評價是完善課程評價體系的重要抓手，過程性評價注重學生的可持續(xù)發(fā)展，關注評價客體的個體差異；將學生運動參與、情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、社會適應等方面納入評價內(nèi)容，及時強化學習動因；積極引導學生自學，將評價主體和客體整合，課程實施中穿插自評與互評環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷評價過程是學校教育目標實現(xiàn)的重要手段。將評價貫穿到整個羽毛球課的始終，使得評價成為教學手段，提高堂教學效率，實現(xiàn)學生終身體育的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：羽毛球課 過程性評價 教學過程

中圖分類號：G847 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0199-02

教學評價是羽毛球課程實施的重要環(huán)節(jié)，是依據(jù)羽毛球課教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。羽毛球課實施過程中，長期采用終結(jié)性評價，注重學生運動技能的掌握，忽略了年齡、性別、個體體質(zhì)、運動能力、接受能力和初始水平等方面的差異，影響了學生體育參與的積極性、創(chuàng)造性、可持續(xù)性，弱化了體育的本質(zhì)功能，即教育功能。終結(jié)性評價對教師重視的是一堂課的評價，對學生重視的是學期評分，這種評價均缺少信息反饋過程[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“改進教育教學評價，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，關注學生不同特點和個性差異”，教育部關于印發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知指出，“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容”。因此，過程性評價的應用探究不僅是羽毛球課評價體系的完善，而且，是深化羽毛球課全面改革的重要組成部分。

1 研究現(xiàn)狀

20世紀80年代美國教育學家布魯姆提出了過程性評價理論，在他的教育思想影響下，美國逐步實施了檔案袋式評價體系。強調(diào)關注學生的個體差異，注重學生能力的培養(yǎng)，綜合考慮學生意志品質(zhì)、日常表現(xiàn)等方面，從而給出相對客觀全面的評價結(jié)果。在我國倡導課程改革的趨勢下，評價體系的改革成為勢在必行。因此，過程性評價的研究成為相關研究的重點。其中，關于體育教學過程性評價的觀點有，張陵在《體育課應實現(xiàn)由終結(jié)評價向過程評價的轉(zhuǎn)移》中提出了不應把學生學年體育評分看得太重，而要淡化分數(shù)的重要性，把我們的評價重點轉(zhuǎn)移到和調(diào)節(jié)體育教學過程密切相關的過程性評價上[1]。劉剛在《試論體育教學的過程性評價》過程性評價不只是對微觀意義上學習過程的評價，也不是只重視過程而不重視結(jié)果，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價[2]。于蘊，何勇在《對高校公共體育課采用過程性評價的探討》中提出過程性評價增加了體育教學過程中的“教育”的含量，有助于學生個體情感、交際合作等非智力因素的發(fā)展，對大學生的體育學習應采用過程性評價[3]。黃霆在《羽毛球?qū)ｍ椪n考試改革初探》中提出了實行過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考試方式，培養(yǎng)學生在課堂中認真的學習態(tài)度，有利于提高學生自主學習的積極性以及自主練球的熱情[4]。綜上所述，過程性評價的重要性和作用在體育教學過程中已被廣泛的認可，然而結(jié)合羽毛球課的探索還不夠深入。體育教學過程中項目的不同，針對的學習群體不同，那么過程性評價的出發(fā)點、方法、途徑等方面也不盡相同。

2 過程性評價在羽毛球課中的實施策略

2.1 轉(zhuǎn)變羽毛球課教師評價觀念

傳統(tǒng)的羽毛球課重視結(jié)果而輕視過程，采用“設置評價指標—量化評分標準—加權平均求和”的評價模式。長期以來，羽毛球課都是以教師為評價主體，教師根據(jù)課程評價標準，在期末進行考評，從而對學生的學習做出終結(jié)性評價。傳統(tǒng)的評價方式注重學習結(jié)果，忽略了學生學習的過程，導致學生在學習的過程中態(tài)度不積極，學習動機不強烈，造成了課程內(nèi)容推進困難的現(xiàn)象，期末考試臨陣磨槍，突擊練習，測試結(jié)果差強人意。

評價主體要認識到評價的目的不僅是檢驗學生的掌握情況，而且是督促學生學習的方法和手段；評價的模式可以是他評和自評相結(jié)合；評價的時間不只是在期末，而是在學生學習的過程中；評價的主體不僅僅是老師，也可以是學生。另外，學生評價能力的鍛煉也是教學中重要實踐環(huán)節(jié)。隨著終身學習觀的提出，學生學習的時間和空間將延伸到學校以外，所接觸的信息和學習內(nèi)容將不是學校已設定好的。

2.2 羽毛球課過程性評價方法

2.2.1 建立過程性評價指標體系

羽毛球課的評價指標應該是全面的，多層次和多維度的，使評價指標成為學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，而不僅僅是老師給成績的過程。羽毛球課開課前兩周，對學生進行檢測、訪問以及觀察等措施了解學生的基本情況。檢測的主要內(nèi)容包括羽毛球握拍方法，顛球技術，發(fā)球技術，基本打球技術以及基礎耐力測試（800m（女），1000m（男））等方面。根據(jù)以上采集的信息建立過程性評分量表，完善學生初始信息檔案，設定學生起評分。另外，在評價體系中設置情意表現(xiàn)和評價能力評分指標。根據(jù)以上相應評價指標進行權重處理，在課程實施的過程中及時記錄，學生最終成績應是各指標的綜合結(jié)果。

2.2.2 過程性評價的教學實踐

課程教學實施的過程中即開始對學生進行評價，完成教學環(huán)節(jié)后，在學生課堂練習的過程中，記錄學生對教學內(nèi)容掌握狀況。過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共同的交流互動，共同判斷學習進程和評價學習成果的價值，并通過及時反饋來不斷優(yōu)化學習過程，同時也共同構(gòu)建對評價的理解和把握[5，6]。學生某項技術動作的達標評價，不能局限于一次評價結(jié)果，可以是多次的。對于已有結(jié)果的評價，可以在后期學習過程中推翻再次評價，主要目的在于督促學生在課內(nèi)外持續(xù)對教學內(nèi)容進行練習，防止學生因動作掌握不牢固，而又疏于練習導致學生出現(xiàn)遺忘技術動作。羽毛球課的教學目標在于使學生掌握基本的技戰(zhàn)術，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎，因此，對教學內(nèi)容多次評價能及時反饋學生掌握情況，針對反饋信息調(diào)整教學進度或提醒學生加強某項技術的練習，從而夯實羽毛球基本技戰(zhàn)術。另外，在教學實踐中，通過觀察和交流記錄學生學習態(tài)度和情意表現(xiàn)，及時和學生進行溝通，關注學生的個體差異，將課堂實踐中注入人文關懷，強化學生學習動機。

2.3 過程性評價與定量評價相結(jié)合

在教學活動實施的過程中，過程性評價注重非預期的教學結(jié)果，認為凡是具有教育意義的結(jié)果都是評價考慮的范疇，評價關注學生學習過程的表現(xiàn)，是對教學過程的實時反饋，是提高教學質(zhì)量和學習效率的方法和手段。過程性評價將興趣、情感、心理素質(zhì)等方面納入評價內(nèi)容，其受評價主體的主觀因素影響較大。為了教學評價的全面性、科學性和公正性，應將定量評價作為羽毛球課評價的重要組成部分，定量評價主要應用在單元學習結(jié)束后和羽毛球教學結(jié)束階段，關注階段性學習成果，為過程性評價提供評價依據(jù)。在教學結(jié)束階段是檢驗羽毛球教學目標是否達成的重要途徑。因此，羽毛球課評價改革實踐中，忽視過程性評價和定量評價都是不對的。應以過程評價為主，以定量評價為輔，為教學實踐向著特定目標前進。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）將過程性評價貫穿到羽毛球課教學實踐過程中，使評價成為提高教學效果的方法和途徑，強化學生學習動機。

（2）改變以往以教師為主的評價觀念，評價模式中承認學生主體地位，將學生自評，學生互評納入評價過程。促進學生對教學內(nèi)容的理解和認知，鍛煉學生的評價能力。

（3）過程性評價指標將與羽毛球課的課程性質(zhì)相結(jié)合，指標的制定必須要考慮到教學目標、教學對象、教學條件等因素影響，評價過程中關注學生的個體差異，以及情意表現(xiàn)、學習態(tài)度，將人文關懷注入教學實踐。

3.2 建議

（1）本文研究主要基于羽毛球課中的過程性評價理論研究，教學實踐中教師應選取多樣化的教學方法，提高教學效果。

（2）因本人學術水平有限，考慮不周全，過程性評價指標的確立有待實踐論證，評價量表的制定和定量分析需要具體實驗結(jié)果論證，需要在羽毛球課教學實施中進一步探討和研究，使其更具科學性和實效性。

參考文獻

[1] 張陵，馬珊，俞竹麗.體育課應實現(xiàn)由終結(jié)評價向過程評價的轉(zhuǎn)移[J].體育學刊，2000（6）：87-89.

[2] 劉剛.試論體育教學的過程性評價[J].赤峰學院學報：自然科學版，2005（5）：61-66.

[3] 于蘊，何勇.對高校公共體育課采用過程性評價的探討[J].湖北體育科技，2007（6）：687-688.

[4] 黃霆.羽毛球?qū)ｍ椪n考試改革初探[J].河北體育學院學報，2013（2）：70-72.

[5] NEWMAN AJ，PANCHEVA R，OZAWA K，et al.An event-related f MRI study of syntactic and semantic violations[J].J Psycholinguist Res，2001，30（3）：337-367.

[6] 林怡.高校課程學習過程性評價的實踐研究[J].教育與教學研究，2015，29（1）：89-92.