論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

潘蕊

摘要：美術(shù)學(xué)科是學(xué)生美育的重要承擔(dān)者，在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，其轉(zhuǎn)化而言就是要先培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何審美、審美方向等，而這些的落腳點(diǎn)就是課堂的美術(shù)欣賞課程。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，提升美術(shù)鑒賞課地位，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中尋找到成長的落腳點(diǎn)，能夠全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；審美情趣；美術(shù)鑒賞

前言：在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，仍然存在著重技術(shù)輕鑒賞的問題，顯然這與培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣背道而馳。想要全面提升學(xué)生的審美情趣，需要從引導(dǎo)學(xué)生欣賞著手，增加鑒賞課內(nèi)容。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師嘗試豐富的組織形式，不僅要讓學(xué)生學(xué)會欣賞作品，更要鼓勵學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，傾聽學(xué)生的意見，真正使學(xué)生投入其中的去欣賞與領(lǐng)悟，將藝術(shù)語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃伎?。本文即針對于此，展開策略性思考。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，前提就是要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，需要學(xué)生在欣賞品評名家畫作的過程中去學(xué)習(xí)與了解。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣等。這是當(dāng)前教學(xué)大綱中對美術(shù)學(xué)科的具體規(guī)定，在這樣的背景之下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而不是具備什么樣的美術(shù)技能，然而反觀我國當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，教師往往本末倒置，更多的關(guān)注到學(xué)生的臨摹與美術(shù)技巧的培養(yǎng)，美術(shù)課程逐漸程式化為“教師黑板示范+學(xué)生模仿練習(xí)”的模式，在這種情況下，如何推進(jìn)學(xué)生的成長，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教師要緊扣新課標(biāo)要求，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為核心，展開美術(shù)教學(xué)，不斷更新自身的教學(xué)觀念。繪畫與欣賞并重，可以通過繪畫與欣賞課程相穿插的形式展開教學(xué)，全面推動教學(xué)工作的發(fā)展。

二、 展開專題欣賞課程

在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行專題欣賞課程，沒學(xué)習(xí)一個單元或者周期之后，展開一堂專題欣賞課，將整個單元作品的特點(diǎn)進(jìn)行綜合，尋找優(yōu)秀作品進(jìn)行統(tǒng)一的賞析。如在學(xué)習(xí)了一個單元的水墨中國畫之后，可以專門組織一節(jié)課進(jìn)行中國傳統(tǒng)美術(shù)作品的欣賞，在這節(jié)欣賞課中，不僅有水墨中國畫的，而是要將我國傳統(tǒng)繪畫中的寫意、工筆等各個類型的繪畫作品都進(jìn)行展示，如我國的山水畫、敦煌的壁畫、傳奇小說中的秀畫等，都進(jìn)行一一展示，使學(xué)生不僅能夠欣賞到更為豐富的美術(shù)作品，也能體味我國傳統(tǒng)文化的魅力。在專題欣賞課程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)知識，對以往一個單元的知識進(jìn)行總結(jié)，更能夠有意識的去發(fā)現(xiàn)不同類型美術(shù)作品的特點(diǎn)以，也是課堂知識的拓展。在具體的專題欣賞組織中，可以嘗試多樣性的分類，如按題材分類、按主題分類等，以更為豐富的形式展開教學(xué)[1]。

三、 巧妙組織隨堂欣賞課

在課堂隨時組織欣賞課程是指在美術(shù)課堂教學(xué)中，隨時插入名家作品以及對作家情況、時代背景的介紹等，這些都是隨堂組織的欣賞課，盡管在課堂中并不占據(jù)主要地位，但卻是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的欣賞方式。在當(dāng)前的美術(shù)教材中，本身已經(jīng)選用了很多名家作品，在課堂教學(xué)中，教師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，著重選擇一到兩幅進(jìn)行介紹，對課堂背景、作家情況以及作品的微妙之處進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞作品。在欣賞的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的意見。很多時候，在面對同一作品時，不同學(xué)生會出現(xiàn)不同的感覺，這并不意味著哪位學(xué)生是錯的，此時需要教師悉心的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)即可。例如，在學(xué)習(xí)《巧妙的組合》一課時，部分學(xué)生認(rèn)為西班牙畫家米羅的《太陽、人和鳥》不好看，而有些學(xué)生則認(rèn)為很好看，此時鼓勵學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)等，并且引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的討論，而教師僅僅針對學(xué)生討論的過程進(jìn)行評價，不對結(jié)果進(jìn)行限制，在美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生欣賞的自由[2]。

四、 通過現(xiàn)場欣賞拓展課堂

在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試鼓勵學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場欣賞，即走出課外到美術(shù)館、藝術(shù)館、博物館等進(jìn)行藝術(shù)作品的欣賞。這一思路的提出，實(shí)際上是對美術(shù)課堂的一種拓展，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，是不應(yīng)當(dāng)局限于課堂教學(xué)的，而是要更進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)課堂的拓展及發(fā)展，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)途徑。當(dāng)前的教學(xué)工作，我們強(qiáng)調(diào)在課堂也要走出課堂，只有走出課堂，對知識活學(xué)活用才能真正掌握美術(shù)的欣賞能力。教師可以與家長達(dá)成交流，建議家長帶學(xué)生一起到就近的藝術(shù)館去參觀展覽等，這些都是教師可以嘗試做到的。在日常教學(xué)中，教師也可以尋找一些藝術(shù)鑒賞影片，推薦給學(xué)生，如電影《梵高》，就是以梵高為主體的紀(jì)錄片，將此電影推薦給學(xué)生，或者鼓勵學(xué)生與家長一同觀看，摒棄形成交流。想要學(xué)生提高審美情趣，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長的環(huán)境?，F(xiàn)場的欣賞相較于課堂范圍更為自由，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下接受美術(shù)作品的熏陶[3]。

在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)之一，全力推進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及進(jìn)步，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)途徑。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，關(guān)注到學(xué)生的美育，而不僅僅是技術(shù)的培訓(xùn)，這也是美術(shù)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明花.針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)分析[J].大陸橋視野，2016，18（6）：65—66.

[2]左媛媛.探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].美術(shù)教育研究，2015，21（6）：127.

[3]張莉.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2015，16（4）：170.